小学数学作业设计的几点思考

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1、小学数学作业设计的几点思考镇江市桃花坞小学熊祎随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，教师的教学理念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然是今天教什么内容，就留什么作业，今天没学新课，就留以前的，重形式轻内容，重数量轻质量依次循环，布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。学生的成绩当然不会理想。甚至有些老师不顾学生实际

2、情况，大搞题海战术追求面面俱到，多多益善，把学生看成无限容量的存储器，认为做得多才能记得牢。这种超量繁多的课外作业对于小学生来说，不仅对学习的巩固和提高并没有直接的因果关系，反而会增加学生的疲劳度，导致学生厌学乃至放弃课外作业。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？一、从“机械枯燥”变为“生动有趣”：“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业

3、，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。1、游戏式作业：游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于兴趣盎然的游戏之中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”、“小蚂蚁回家”等游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计与可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“抛硬币”、“玩转盘”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏

4、的的、学习的乐园。2、情境式作业：所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“人民币的认识”后，设计“小小超市”的情境活动，展示琳琅满目的商品，让学生用自己准备的人民币自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……这样，将枯燥的“人民币的认识

5、”改为富有情境式的作业，学生倍感数学作业的有趣,而且真正和学生的生活实际相连，为我们的生活服务，进而喜爱上了数学作业。3、绘画式作业：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《轴对称图形》后，让学生利用所学的知识通过多种方法绘制一些美丽的轴对称图形，学生在美的享受中加深对轴对称图形特征的认识。又比如学生学了《长方形和正方形的面积》一课后，让学生画一画家庭房屋的平面图并且算一算各个生活区的面积。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们

6、迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。二、从“被动练习”变为“主动探索”：由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”而应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。1、“套餐”型：根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习《乘法运算律》，我设计了三

7、个层次的星级作业：★（1）54×72＋54×28（2）（125＋25）×4★★（1）54×99＋5.4（2）75×101★★★（1）74×56＋74×54－74（2）84×72＋84×282、“多味”型。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表：名称单价玫瑰2元百合4元康乃馨1元让学生根据此信息进行提问，并自行解答。三、从“独立”走向“合作”新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。

8、学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生