谈对小学数学作业批改的几点思考

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1、谈对小学数学作业批改的几点思考在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此

2、，作业批改的研究是非常必要的。　　一、小学数学作业批改出现的问题　　1.传统作业批改，没有考虑学生的个体差异　　我们不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高。因此在作业批改过程中，要激励不同层次的学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。所以，教师在批改作业过程中，不要忽视学生在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一

3、次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。　　2.传统作业批改，评价方式单一，没有互动的过程　　新课标下的小学数学教学，无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了，对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。　　3.传统作业批改，采取同一个标准来衡量　　新课程标准下小学数学教学体现出了作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性等特点，因此，作业的评价也应有相应的标准和不同的方式，更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性作业的同时

4、，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。　　二、探索小学数学作业批改方式　　1.作业评价方式要体现人文性　　（1）评语式评价。对学生的作业进行评语式的批评和表扬，其原则是：第一，诱导学生思考，自我改错；第二，肯定学生的独特见解，激活创新意识；第三，关注非智力因素，培养良好的学习习惯。　　（2）激励式评价。我们将建立的激励措施有以下几点：第一，善于发现优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都不吝啬表扬；第二，口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我们就

5、常常画一些小图片，制作些头饰、胸饰，以表达对他们学习的肯定；第三，将个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的罢休协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印，哪组最先攀上梯子，他们就获得胜利。　　2.改变作业评价的角度　　“新课程标准”要求教师“在设计评定作业时，应强调揭示学生在作业过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不应局限在对学生所得出的结论的评价，同时应鼓励创新，允许失误”“教师在评价过程中要注重方法、态度和体验的评价”。　　因此在批改中，教师要注意对学生作

6、业进行全面的、科学的评价。长期以来，批改作业，评定成绩呈现的评价方式，是单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。因此，小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，促进学生全面、持续、和谐的发展。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。这种评价方式

7、给了学生充分的尊重和赏识，从点滴中寻找闪光点，使学生受到激励，有了自信，从情感、态度上争取自主学习，从而成为学生发展的“催化剂”。　　3.改变传统作业批改符号，让作业批改更科学、明确　　每位学生做完作业后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，哪些题做的有创新。而传统的批改作业只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。在实际作业批改中我们可以另外设计几个符号，这些符号能使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。比如：“√”完全正确

8、但无创意；“×”全错；“”部分错，这种往往在应用题列式正确、计算错误，或几个判断题中有错误时用；“！”粗心大意造成的错误，这个符号常与“√”一起用，意图是指错的同时告诉学生要认真仔细；“？”运