初中数学作业批改的几点思考

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1、初中数学作业批改的几点思考近年来，随着素质教育的深入推进，我们欣喜地看到，初中数学课堂教学改革不断深化并取得了显著成效，但是作业批改作为教学环节的一个重要组成部分，仍旧沿用了传统模式，在理念、方式、效果等方面都与发展学生思维、培养学生能力的目的格格不入。以下笔者结合教研实践，就初中数学作业批改问题谈几点看法。　　一、初中数学作业具有特殊性　　初中数学作业和其他学科作业的目的一样，都是为了巩固学生已学知识、发展学生能力的有效载体和必要环节，但在实践中又有其特殊性。首先，数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。为培养

2、学生的数学能力，大多数数学教师由于强烈的竞争意识、根深蒂固的应试教育理念和“减负不减质”的困扰，天天喊着“熟能生巧”，并没有真正把学生从题海中解放出来。其次，初中数学已经具有比较高的抽象性、逻辑性，作业批改几乎每一个题都需要教师的运算、思维，每一个步骤都需要认真判断。相对于其他学科来说，数学作业批改是一项比较复杂的脑力劳动。再次，数学是一门应用广泛的基础学科，运用数学知识分析问题、解决问题是数学作业的重要内容。解决问题的过程有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，解题的步骤可以反映学生是否联系和运用所学知识，进行分析判断。因此，数学作业批改是教师对学生思维的“CT”检测。　　

3、二、改革初中数学作业批改的必要性　　在目前的教学实践中，广大农村初中学校作业批改一直沿用并继续提倡“全批全改”，表现在作业本纸面上一直是一“√”到底或者一“×”了之。这种做法固然有可取的一面，但不可否认的是，在一定程度上阻碍了素质教育的深入实施，其影响主要表现在以下三个方面。　　1.束缚了教师教改手脚　　一名初中数学教师一般任课两个班，每班按60人计算，每天要批改120本作业，每本作业平均用2分钟，批改作业就要花去4个小时的时间。再加上备课、上课、听课、测验、阅卷、班主任工作……数学教师确实有些累，而没有多少时间进行教学改革。　　2.限制了学生主动学习　　以学生为主体，唤起学生的

4、主体意识、主动参与、主动学习，促进其积极健康发展，是素质教育的重要思想。数学作业几乎天天有、天天做，作业本、讲义压得学生喘不过气，学生成了学习的机器，完全处于被动地位，哪里是学习的主人？　　3.提供了部分学生虚假信息　　“十个手指不一样齐”，每个班或多或少总有学生态度不认真、抄袭作业现象时有发生。我们经常发现有些学生平时作业不错，但经不起检测，就是因为教师面对抄袭的作业，无奈地“上当受骗”，师生竟然都上演了“掩耳盗铃”的剧目。　　三、改革初中数学作业批改的探索　　1.目的上实效化　　作业批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是学生消化、吸收所学知识的必需手段，教学

5、信息反馈的重要途径。随着教学改革的不断深化，作业批改要以学生为主体，坚持怎么有效怎么批、怎么有效怎么改，赋予其新的方式和内容，使其成为师生相长的有效载体。　　2.方式上多样化　　内容决定形式，形式是为内容服务的。教师可以根据作业的数量、难度等因素，采取随堂批改、同桌互批、小组批改、分层批改、教师抽查、教师面批等行之有效的方式，批改学生作业。灵活有效的作业批改，既使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，又可以把教师和学生从沉重的负担中解放出来，开展有效的教研或学习活动，回归素质教育的本真地位。但是值得注意的是，无论采取哪一种方式，都要以教师为主导，以学生为主体。学生是“演

6、员”，教师是“导演”，“演员”表演成功与否很大程度上取决于“导演”水平的高低，因此，我们教师要努力提高“导演”的水平。如果机械的、程式化的导演，那么学生对学习将毫无兴趣，甚至厌恶，这与教学改革的初衷背道而驰。　　3.评价上人性化　　作为教师，我们批改作业面对的不是一摞摞冷冰冰的作业本，而是一群群活生生的孩子，一双双渴求知识的眼睛。教师要用心领会学生作业中流露出的真情实感，磨炼“力透纸背”之功，善于透过作业分析学生情感，探求和理解他们在学习认知上的差异性、情绪上的障碍性，并帮助他们积极矫正和克服，有效调动学习积极性。教师应善于使用激励性批语，独具慧眼，善于观察学生的每一点进步，善于

7、挖掘学生在作业中体现出来的“闪光点”，以欣赏的眼光和温馨的语言鼓励和指导学生，带着关怀和爱护之心走进学生心灵。激励性批语，并非语言学科的专利。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”“保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。”实践中，我对灵活运用定理、公