初中物理教学论文 物理教学中学生质疑能力的培养.doc

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1、物理教学中学生质疑能力的培养　　学贵质疑，让学生质疑，是突出学生主体的重要体现。然而，学生能不能发现问题，有了问题是否有胆量提出来是老师们头疼的问题。怎样培养学生善于提问的好习惯？　　一、让学生敢问、爱问　　1.教师要千方百计帮助学生大胆质疑　　教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题，要允许每个学生敢于给其他同学甚至教师的教学进行挑剔指责。心理学研究表明，教学民主是创造性思维的阳光、雨露和土壤，是培养和形成创新思维的基本保证。所以说，只有民主平等的学习环境，学生质疑心理障碍才能逐步消除。　　2.鼓励“标新

2、立异”，敢于质疑　　教材是教学的依据。教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断教材，鼓励学生有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问。如在《光的传播》教学中，通过“光在空气中”“光在水中”“光在玻璃中”沿直线传播的三个实验，引导学生得出“在同种介质中，光沿直线传播”的结论后，刘双全同学却提出：“太阳光从太阳传播到地球也是沿直线传播的吗？”我听后又惊又喜，顺势答道：“你的问题很有新意，请同学们讨论这一问题！”经各组讨论绝大部分同学认为：光在传播到地球的过程中，只在空气中传播，所以必然沿直线传播。因为我们已

3、做了“光在空气中”沿直线传播的实验。这时，有一位同学在下面切切嘟嚷道：“不对吧，地球周围的空气越往高空越稀薄，跟我们做实验时的情形不一样！”他的嘟囔让我更加兴奋。接着让他说出自己的看法，经老师的点拨，使学生在一个个的标新立异的质疑中，明确了光沿直线传播的条件是：“在同种均匀介质中”。　　3.“追根问底”，培养质疑精神　　“追根问底”是学生重要的心理特征。因此，教师可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性。如：教学《光的折射》时，学生也提出了一些疑问：“为什么在光的折射规律中用”斜射入“而不用‘射

4、入’呢？”“光的折射规律中，只说光从一种介质斜射入另一种介质，是不是说，光在同种介质中就不会发生折射？”经过讨论和教师的实验演示，学生知道了光的折射规律的真正内涵。　　二、让学生会问、善问　　为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应教给质疑的方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，以提高教学效率。　　1.抓实验现象质疑。教材中的很多实验现象能起“画龙点睛”的作用，抓实验现象质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。透过现象发现本质。　　2.抓重点词质疑。引导学生在预习的过程中，对物理概念规律的表述中的重点词语

5、进行质疑，这不但提高了学生的预习效果，而且还培养了学生的探索精神。　　3.在新授课上，对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师就自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。　　三、明确目的，处理质疑、释疑的关系　　“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。对学生提出的问题，教师要有足够的耐心，尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够的时间，给予他们表现的机会。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不

6、断地质疑，唤起全体学生探索的热情。　　在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。2用心爱心专心2用心爱心专心