物理教学质疑能力培养

《物理教学质疑能力培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理教学质疑能力培养♦安宁河北省张家口市张北县第一中学076450学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。一、学生不会提问题的原因通常有以下几种情况。1.基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相

2、关的知识联系起来并提出质疑。这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。2.没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生习惯于接受己有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。3.心理因素方面的原因。性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑。因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。4.教师方面的原因。学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发现，过于严肃的老师常常

3、使学生望而生畏，使木来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产生自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。二、针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生。1.鼓励学生大胆提问题。不管是课内还是在课外，只要奋对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行沪科版八年级上册第四章“光的传播”教学吋，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平吋能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”

4、。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予背定，即使冇些问题是错误的，或者提出的问题是粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生火胆表达自己的观点，提出问题，并力求寻找答案。1.培养学生从生活现象中提出问题。生活中的物理问题是无时不冇，无处不在的。有吋，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后

5、，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而解决问题的。我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯tt说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中，一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中,培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。例如，让学生冋想：冬天脱毛衣吋会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发吋，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进

6、食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深宄过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。2.培养学生从实验现象中提出问题。在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。在学生观察演示实验吋，应积极引导在实验中观察的“奇”和“细”的现象，并对这些现象提出问题。如果学生对实验非常熟悉，他就能在实验中分辨哪些现象是“奇

7、”，哪些现象是“不奇”，到达了这种程度就奋可能捕捉到“奇”与“细”，因而提出问题更具有指向性，更容易提出有质量的问题。例如：简单的电现象的实验，用塑料尺摩檫后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考有什么问题，一旦要他们仔细观察，并U述观察到的现象吋，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，创造出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境，为使全体学生关注，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后又排斥两小球，ii两小球也分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，不仅激发学生的求知欲，从而开