阅读《摇滚青蛙》课例反思

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1、阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》课例反思阅读《摇滚青蛙》例反思《摇滚青蛙》是中班的一个阅读活动，主要讲了七只青蛙为举行摇滚音乐会，用红、黄、蓝三种颜色打扮自己的故事。本活动的主要目标是能用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法。根据《中国学前儿童阅读能力分级目标体系》中能力目标：能够清晰、正确、完整地表达句子，我认为黄老师以《摇滚青蛙》为载体，以青蛙打扮自己的

2、方法为培养幼儿完整表达句子的内容，其目标的定位是适宜中班下学期的。但第二目标喜欢青蛙的奇思妙想，体会变化带的惊奇与快乐，由于本活动是第二教时，我认为定位偏低，可定在“体验青蛙乐于改变自我、敢于尝试并获得成功的快乐”。那么本活动目标落实的怎样呢？我想通过本活动的片段实录寻找教师在目标落实过程中的核心问题，探究问题的成因，力求寻找解决的方法。一、反思目标：能用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法（一）实录片段师：青蛙变样了吗？幼：变样了。师：变成了什么样？幼：它成了红色，火红火红的红青蛙。师：是呀，我们吧它请出。（出示教具红青蛙，贴在

3、事先准备好的表格内）青蛙用什么方法打扮自己的？幼：它用红的油漆“踏”在身上。师：是自己倒的吗？幼：是别的青蛙帮忙的。师：是怎么帮忙的？幼：是倒过的。两个黄颜色和蓝颜色盖子盖上，一个青蛙站上去，倒下的。师：想不想学学这个办法，谁愿意做这个帮助别人的青蛙。你做，站在筒上（用椅子替代）黄老师作青蛙，准备好，一二三，倒出。我现在变成了什么青蛙？（情景表演）幼：红青蛙。师：你用什么方法？幼：倒的师：这是叫做用倒色的办法打扮了什么青蛙？（贴“倒色”二字在表格内）幼：红青蛙（二）实录分析从以上《摇滚青蛙》的片段实录看，本环节教师的意图是让幼儿

4、把观察到青蛙打扮自己的方法用较完整的语言表达。教师采用的教学策略是自主分段阅读、阅读后提问、情景表演及展示字的方法。在幼儿阅读红青蛙打扮自己的方法后，教师的提问过程中，只有1—2个幼儿与教师互动。而幼儿表达青蛙打扮自己的方法是：两个黄颜色和蓝颜色盖子盖上，一个青蛙站上去，倒下的。教师说“这是叫做用倒色的办法打扮了红青蛙”认为本环节主要目标已达成。（三）实录反思：1、教师运用策略的问题本活动的主要目标是能用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法，未能在过程中体现。整个活动造成以教师为中心的一言堂现象。造成这种现象的原因，关键是教师运用

5、策略的有效性上需改进。*问题一：提问方式单一，师生互动低效、生生互动几乎没有。如老师提问“青蛙用什么方法打扮自己的？”用这样唯一一个概括性、归纳性极强的问题，对该班的幼儿说，难以回答。回答过程中仅出现1—2个幼儿与教师互动，使得参与幼儿人数少，孩子的思维未能激活，处于暂停状态。解决的方法：1、如果增加辅助性的提问“它们可能在说什么呢？它们又是怎样做的呢？”给孩子设置了台阶，有助于引起更多孩子的猜测与兴趣。2、可采用一个问题多人回答，让孩子们从不同角度表达青蛙打扮自己的方法，以此生生互动产生碰撞，形成新的认识与经验。*问题二：情景

6、表演不到位，师生互动无效。教师扮演红青蛙，一个幼儿扮演帮助红青蛙打扮的青蛙，在整个表演中都是教师一个人在说：你做，站在筒上（用椅子替代）黄老师作青蛙，准备好，一二三，倒出。幼儿根本没说一句话，如何体现目标“青蛙打扮自己的方法用较完整的语言表达”？解决的方法：让两个能力强的幼儿扮青蛙情景表演。教师可带领集体幼儿一起用语言学习较完整的表达。2、教师阅读指导的问题（1）本环节教师的指导作用没有很好的体现。当提问“青蛙用什么方法打扮自己的？”，教师应发现举手的幼儿只有一个，该问题对幼儿说有难度，此时教师应调整，给幼儿设置坡度，“它们可能

7、在说什么呢？它们又是怎样做的呢？”易于幼儿表达，通过教师引导，幼儿可能会说：P6----7：“快点帮我的头上也倒点红颜料”、“好的，别着急。”P8----9：“黄青蛙象游泳一样闭着眼睛钻在黄颜料里，全身都变成金黄金黄的”P10-1：“哇，好好玩啊，呀，又变成绿青蛙了。”“打个滚，变变变，变成橙青蛙”（2）本活动目标“能用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法”，那么到底怎样的语言表达是较完整的表达青蛙打扮自己方法，整个活动中教师的语言只是“点红，点蓝，变成了紫青蛙”，这也并非是较完整的表达青蛙打扮自己的方法。幼儿表达的也只是他们自己

8、原有的水平。因此教师在幼儿自主表达的基础上，让幼儿聆听故事中青蛙的对话，（把“青蛙用什么方法打扮自己的？”融入在青蛙的对话中）再让幼儿学习，有助于幼儿真正的阅读表达。3、教师阅读理念的问题（1）从环节中可以看出，教师的阅读理念定位在阅读的结果，并非是阅读的过程。