语言《花儿好看我不摘》活动反思

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1、语言《花儿好看我不摘》活动反思语言《花儿好看我不摘》活动反思一、教学意义语言《花儿好看我不摘》活动反思语言《花儿好看我不摘》活动反思一、教学意义语言《花儿好看我不摘》活动反思语言《花儿好看我不摘》活动反思一、教学意义春天了，关于爱护小树，花儿不摘我们常常会教育，那么怎样的形式能积极有效呢？这是我们常常遇到这样的问题，对此我们班也有这样的情况，固开展了教学活动，以期在明行为上得到规范。二、活动目的理解诗歌内容，了解春天是花开的季节，喜爱春天，感受春天的美。知道美丽的花是让大家欣赏的，花儿好看我不摘。三、活动内容1引题，引导幼儿回忆已有经验。美丽的春天到了，我们看到了哪些美丽的花，你是在什么

2、地方看到的？2借助挂图，引导幼儿感受美丽的花带的美。你们看这是什么地方？公园里开的花是什么颜色的？你喜欢这些花吗？为什么？图上的小妹妹要干什么？哥哥是怎么对她说的？小结：公园里的花是叔叔、阿姨种起给大家欣赏的，有了美丽的花，公园就更美了，我们大家要爱护，花儿好看，我们不摘。3引导幼儿观察被摘掉的花朵，懂得要爱护花朵。教师出示一朵被摘掉的花朵，启发体验。小朋友，你们看，这些花怎么样了？（被摘掉了）花被摘了，它会怎么样了？你看到花枯萎了心里有什么感觉呢？我们能去摘花吗？为什么？4欣赏儿歌。教师有表情地朗诵儿歌。请幼儿一起朗诵儿歌。请幼儿边念儿歌边做动作。如果你看到小朋友去摘花，你会和他说什么

3、呢？小结：叔叔、阿姨在公园里种了许多美丽的花，我们要去欣赏、喜爱这些花，也要爱护这些花，千万不能采摘。6幼儿阅读《小朋友的书·春天了》第7页“花儿好看我不摘”，幼儿互相交流，学习朗诵儿歌。四、活动现场整个教学活动是在教室中完成的。在活动过程中按照预设程序有条理的开展着。孩子们都很安理的听着，比较安静。当在教师出示一朵被摘掉的花朵，启发体验时，我感觉他们反应不是很强烈，似乎只有我在唱独角戏，大多数孩子心不在焉，上完后，我一直在想这个问题，为什么会这样呢。下午，户外活动时，我带孩子们到小树林这边玩沙，我正引导着孩子们如何去玩沙时，中二班的教师走过和我说，我们班的A幼儿、B幼儿正在摘花，而且没

4、有一点不好意思，很开心的二人在摘花。我一听，火一下就冲上了，我上午苦口婆心的教育，看不仅一点效果都没有，反而还光明正大的在摘花，还拿着一个玩具放花，看她们是打算摘好多花了，越想越火，没好气地说：“上午我们才给你们说花不能摘，才多久就开始摘花了，还摘了这么多？”“游戏不能玩了，你们自己好好想想”。B幼儿想都没想就说：“老师，我错了”一听就让人感觉态度不好，假的。董悦佳还在旁边笑着。“不行，你继续给我想想，什么地方错了，你们把小花摘下，它离开了自己的家，会有多伤心啊！”B幼儿还在不停的和我争，我让她好好的自我反思。在活动快结束时，也许她们都抵不过权威的力量，一个个的和我说“老师，我以后保证不

5、摘花了。”显而易见，孩子没有从心里接受。五、活动反思为什么在堂上教学内容与在日常生活中的内容不一致，孩子总是扮演着多重角色，说一套，做一出，本是不是我们的教育出了问题，我们在教学与经验对接中是否断了？另外，教师在处理问题时，是否太过草帅，在教育行为的背后缺乏教育机智？对此我从这二方面谈谈自己的体验。1教学内容要密切与孩子经验对接我们在教学活动时常常聚焦于追求新和异，其实思考选择如何贴进孩子生活如何唤起孩子的生活经验，如何在孩子生活中具有实用性比去大花心思去制作道具、去追求一些华丽的表演得更加真实。春天的主题活动特别是如花儿好看，我不摘；爱护小树苗这些经典、传统的例不一定是要到堂中讲解，当

6、身边的孩子出现了这样的问题时，可以生成此内容的活动，我想要比上时，堂出现挂图有效的多。根据此年龄的特点，要让孩子明白不摘花的道理直观感性经验比单纯的说教要有效得多。比如要让孩子明白为什么不摘花，可以和孩子做个实验，把摘的花放到植物角，然后过二天看看花是什么样了，让幼儿真真的明白花是不可以摘的。但是爱美又是孩子的天性，喜欢花又是孩子的需求，如何满足孩子的需求，我们可以让孩子用手中的笔画出自己想要的花。分析教材，了解孩子，在教材与孩子之间架起一座桥梁，才是真正需要我们关注的重点。2换个角度与孩子心灵对话在孩子出现问题时，我只是进行简单的处理。仅仅是站在自己的立场上进行说教，而且有时有控制倾向

7、。如果再一次出现此情况，我又要如何处理？我认为可以从三个方面进行第一步问清原由，以免错怪孩子。我想如果我耐心点问问他们是什么原因要摘花的。对此，我又进一步进行了调查，她们说要摘到花给小摩仙，有很多花，小魔仙就很喜欢。孩子的回答的问题显示出：她们没有恶意；她们很喜欢电视中的人物要送花给她。那么从出发点说是好的，采用简单的批评方式就不科学。第二步投石问路知道了原因，但是从摘花本身这事说就是不对的，作为一个教育机会，教师可以召集全班孩子进