创设情境性的游戏环境.doc

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1、创设情境性的游戏环境，建立小班孩子的角色意识小班幼儿，特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡。因此，为了建立小班幼儿的角色意识，我创设了情景性的游戏环境，投放了情景性的游戏材料，让幼儿在这种环境中主动地参与，得到角色的体验，最终促进幼儿的交往能力。一、提供情景性的装扮道具，明确幼儿的角色身份小班幼儿正处于直觉行动性思维阶段，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式。要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。他们的角色意识并不清晰，常常会真假混淆，更多的是模仿角色原型的典型动作，比如妈妈烧饭、司机开车、医生打

2、针等。但是他们并不是真正的理解自己所扮演的角色，所以经常出现一会扮演妈妈，一会又去扮演医生等角色。因此，我为幼儿提供了一些情景性的装扮道具，如在医院里我为幼儿准备了白大褂，帽子，幼儿在穿上这些服装后马上就能突显出所扮演的角色来。又如，我在娃娃家里为幼儿提供了妈妈的背包，当幼儿在游戏中拿起这一情景道具时，马上就对自己的角色身份明确起来。因为在他们的生活经验中，妈妈在外出时就是经常拿着包的。二、充实情景性的游戏材料，丰富幼儿的角色行为小班幼儿生活经验不丰富，往往在玩具材料的影响下表现该主题最典型的游戏情节。如在娃娃家的游戏中所表现出来的往往就是烧饭烧菜。孩子们重复玩着厨房的“

3、锅碗瓢盆”，部分幼儿失去了对它们的积极性，开始不断往外跑，从而也丢失了自己的“角色身份”。因此，我丰富了的游戏材料，让这些材料引发出幼儿的游戏行为，让游戏进行下去。如在娃娃家的游戏环境中我为提供幼儿提供了洗衣机、碗橱、抹布等游戏材料。当这些材料出现在幼儿眼前时，幼儿就会和这些材料进行互动，将衣服放进洗衣机里清洗，将碗、盘子整理进碗橱。这些平时比较模糊的生活经验，通过游戏材料的投放让幼儿在游戏中得以体现。当老师提供了抹布这个情景材料后，幼儿还会结合自己的生活经验，主动向老师提出娃娃家里还需要一个垃圾桶。当我在娃娃家的卧室里提供了电视机之后，马上就有幼儿将椅子摆放在电视机前，

4、排排坐，动也不动，我问他们，你们在干什么时，幼儿马上回答，我们在看电视。又如在理发店的游戏中，一开始的时候，孩子们只是摆弄着理发用具，无所事事，一段时间后兴趣就逐渐减弱了。当我在理发店中提供了真实的发夹、制作了模拟烫发器后，孩子们马上提高了兴趣，理发员在娃娃的头发上夹起了夹子，还为别的幼儿烫起了头发。可见，这些情景性游戏材料的投放，使幼儿的角色行为不再单一，促使游戏的情节延续下去，幼儿的角色行为也就丰富起来了。一、创设情景性的游戏环境，提高幼儿的角色水平适宜的游戏环境，能使孩子能更好地参与游戏，主动地表现。如在小餐厅的游戏中，我创设的是自助式的游戏环境，幼儿在小餐厅里自由

5、选取食物，然后到餐桌边用餐。一开始，孩子们是比较感兴趣的，纷纷来到小餐厅用餐，但是一段时间后幼儿的兴趣逐渐减弱，最后变得无人问津。通过观察分析，发现幼儿还是对于烧的动作比较感兴趣，毕竟这些食物是假的，不能真的吃，于是我调整了环境，将小餐厅的空间拉大一些，增加了厨房用品，还添置了饮料机。调整后的环境更接近于幼儿的生活经验，渐渐地我发现又有人去小餐厅游戏了。他们在食品架上选取了食物后，就来到煤气灶边烧了起来，然后再来到餐桌边吃。又有一天，我发现一个孩子变成了专门的厨师，一直在为别的孩子烧。当我问他“你为什么不吃”时，他告诉我，我是给人家烧的。游戏情节就这样在不断地演变着。可见

6、，调整后的环境更能引起幼儿的兴趣，游戏水平更加得到提高。总之，通过情景性环境的创设，更能促进幼儿角色意识的建立，使他们在游戏中得到发展。