开放性游戏环境创设的研究.doc

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1、开放性游戏环境包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的时间由幼儿自由支配，游戏的空间及玩具材料可以共享；二是开放的性的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。如何创设开放性游戏环境？我们从三个方面着手。各年龄班参与的游戏环境的创设各年龄班游戏环境的创设的共性主要表现在以下几个方面：以幼儿的现实经验为基础，具有可变性。只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与

2、环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望。否则，幼儿就只能被动地去适应环境。以幼儿的操作为基础，具有可操作性。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互作用中更好地发展。我们的课题组教师在为幼儿准备玩具、材料时，最初过于追求外形的逼真，常常把“饺子”、“汉堡包”、“饼干”等一个个精心做好，游戏中不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会。通过实践，她们改变了只提供玩具材料的做法，尽量为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造

3、性大大提高。满足幼儿的发展需要，体现层次性。幼儿之间存在着差别，他们发展的速度是不一样的，游戏发展的水平在同一年龄段的儿童身上也是有差异的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。在开放性游戏环境人的创设中，不同年龄班的侧重点是不同的。小班阶段，我们注重在生活常规培养的基础上，创设具有吸引力和趣味性的游戏环境，激发幼儿参加游戏的愿望。，让幼儿将良好的生活行为习惯迁移到游戏中，在游戏中得以练习和巩固。如让幼儿和教师一起布置环

4、境，自己选择想玩的游戏，自己尝试确定游戏主题，经常性地在集体中选择地点、材料，学会在大家面前表达自己的想法。经过一年的研究，教师和家长都反映幼儿园不仅形成了良好的习惯，而且自理能力明显增强。中、大班阶段，我们则在材料的提供上下功夫，多提供各种类型半成品玩具，以环境来促进幼儿游戏水平的提高。如发现幼儿有玩“麦当劳”的想法后，老师就提供此类玩具等待幼儿去表现。我们还让幼儿自已确定游戏的地点、时间及主题情节，自己准备游戏材料，让幼儿在与人和物的不断接角中发生矛盾、产生碰撞，帮助他们学会自己解决问题。我们十分注重幼儿

5、合作及规则意识的形成，引导幼儿在游戏中学习评价自己和他人以及正确表达自己情感的方法。心理学研究表明，幼儿从现实中与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的，而从与他不在同一环境但有关联的人那里则可学到更多的知识和技能。平行班互动的游戏环境，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏，教师则留在班级里观察指导所有来本班玩的幼儿。这样做的好处在于，对教师来说，加强了相互间的联系，在共同制定目标的基上，可以充分准备一两类游戏材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察指导导游戏，及时发现

6、解决游戏中存在的问题，使指导更有针对性。对幼儿来说，他既受环境中人的影响，他自身也会影响别人，这种形式不仅增加了幼儿游戏的自由度，扩大了他交往的范围，并且拓宽了个人游戏的空间，培养了幼儿的自主和责任心。开展平行班游戏时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地展平行班时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。我们从小班下学期就开始不定期地将平行班的幼儿安排在一起散步、看图画书、吃饭、睡觉，中班开始则定期进行。通过这种形式，平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉，幼儿的交往能力

7、明显增强，自主性、积极性显著提高，性格活泌开朗，解决问题的能力增强，特别是中班后期到大班，幼儿基本上不会向教师告状，有问题一般都是自己商量解决。打破年龄班界限的全园性游戏环境的创设幼儿在幼儿园应享有同其他儿童平等相得的权利，且大部分时间应在与其他儿童平等相处中度过，在这样的环境中幼儿才能学会尊重同伴。为了让幼儿我层面地体验人际关系，层面地了解自己的角色，形成自我意识和自我要领学习一不同的人交往，进而形成责任感、荣誉感和集体意识，在平行班互动游戏环境创设的基础上，我们打破了班级界限，使全园所有的空间都成为幼儿游

8、戏的场所，全体幼儿都扔有按自己的需要和愿望自由地选择游戏的机会。这样做，进一步拓宽了游戏的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了交往面，充分体现了游戏的自主性、独立性，使幼儿在与不同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。研究发现，对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其俯能力、观察学习能力及跟随仿的能力增强，他们愿意与年长的幼儿在一起游戏；而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其