九年级化学全册 第二单元 探秘水世界 2.3 原子的构成（第一课时）学案 鲁教版.doc

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1、2.3原子的构成（第一课时）学习目标：1.了解原子的结构。2.通过参与科学家对原子结构的探究实验，提高学生的实验探究能力。3.初步树立物质无限可分的辩证唯物主义观点；学习科学家锲而不舍的钻研精神，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。知识点（重点、难点）：1.认识原子的构成。2.知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系。教学准备：多媒体课件板书设计：一、原子的构成1、原子的结构原子道尔顿——实心球汤姆森——西瓜模型——电子卢瑟福——有核模型——原子核学习过程：师生互动活动意图环节一：创设情境——引发探究的欲望【情景创设】小活动：画出一条1.48cm长的线段，将其分为1亿份，试试你能做到吗？画

2、线段，分线段，思考、感受【导入新课】如果把它等分为1亿份，其中的一份就是氧原子的直径。原子非常小，难怪近代化学之父道尔顿提出了没有人能将原子再分的论断。介绍近代科学原子论。那么原子到底能不能再分？原子具有怎样的结构呢？这就是今天我们要研究的课题。【板书课题】第三节原子的构成【提出问题】原子非常小，但确实是存在的，那么你想象中的原子是什么样的?【学生猜想】说出乒乓球、篮球、象铅球、土豆、樱桃、桃、山杏、苹果、葡萄等。【引导过渡】同学们对原子有不同的看法，那么原子内部究竟是什么样的呢？今天我们一起进入原子结构的探究之旅…环节二：探究活动——体验科学的魅力【实验探究一】低压气体导电实验利用某种

3、装置使得气体中所含的某种粒子射出。发现这些粒子在正负电极板的作用下发生如下图所示的偏转。示意图如下：通过小活动导入新奇、有趣又富有鼓动性，使学生积极参与学习活动，让人觉得更难做到，采运用逆向思维，让学生更能体会到原子“真的太小了”。顺理成章地给出道尔顿的论断，引入近代科学家对原子的认识，引发学生对微粒内部结构的猜想。用原型启发，充分调动学生的学习积极性，增大学生的参与面，暴露学生的原始思维。通过想象，激发学生想探究原子内部结构的欲望。【讨论分析】1、这种微粒的带电情况如何？为什么？射出的这些粒子是原子吗？为什么？2、你觉得原子能不能再分？原子中能不能只含有这种粒子？生1：这种微粒带负电荷

4、，因为这束射线偏向了正电极板。生2：形成射线的微粒不是原子，因为原子不显电性。【过渡】早在1897年汤姆森就做了这个实验，发现了这种带负电荷的微粒。这种微粒就是电子，电子的发现，打破了原子不可分的观点，标志着人们终于打开了原子世界的大门。那么原子中只含有电子吗？原子是由带正电的微粒和带负电的电子构成的。这种带正电的微粒和带负电的电子怎样构成了原子就成了当时科学家们最关心的问题。在20世纪初已经提出了几种原子模型，其中最具有影响力的是汤姆森的西瓜模型。【实验探究二】a粒子散射实验flash动画展示a粒子散射实验【思考回答】观察实验的模拟动画，描述所看到的现象1、大多数α粒子没偏转2、少数α

5、粒子发生较大偏转3、极少数α粒子被弹回【判断思考】原子的西瓜模型是否成立？原子具有怎样的内部结构？【讲解】早在1911年卢瑟福就做了这个实验，这个居于原子中心、体积很小、质量很大的微粒就是原子核，原子核的发现否定了汤姆森的西瓜模型，从而确立了原子的核式结构。课件展示：卢瑟福及其行星式有核模型通过这两个实验，你能说出原子的结构模型吗？将科学家做的实验保持本质不变的进行加工，抽取出初中生感兴趣、能理解的实验内容制成课件展示给学生，让学生身临其境地走入探究氛围，为学生的思维发展创设了最近发展区，最大限度调动了学生研究的热情。学生根据实验现象进行思考分析，大胆猜测，主动参与到教学活动中，更好的体

6、现了科学探究所倡导的理念，最后再呈现汤姆森的和他的研究成果，平地中突现高山，让学生心理得到强烈地刺激，让学生充分体会到汤姆生发现电子对科学发展的重要性。培养学生分析实验、进行探究的能力，同时体会原子的有核模型是如何通过实验建立起来的。使学生意识到任何科学原理的创立都要付出巨大的努力。引导学生理解科学的发展是无止境的，原子结构模型也在不断的完善着。从形象生动的图片资料入手，抓住学生的好奇心。生：在原子的中心有一个带正电荷的原子核和核外带负电的电子构成的。原子核的体积很小，核外有相对很大的空间。原子的质量主要集中在原子核上。师：假如把原子比喻成十层大楼，而原子核仅相当于十层大楼中的一粒樱桃。

7、那么在原子核的外面就有一个相对来说很大的空间，这个空间就被电子所占据，电子就绕原子核做高速运动，速度之快，近似光速。课件展示原子弹爆炸的场面原子弹的爆炸告诉我们原子核是可以再分的。科学实验证明：原子核是由质子和中子两种微粒构成的。其中质子带正电，中子不带电。【交流共享】通过刚才的学习，我们对原子的结构有了更新的认识，下面请同学们以小组交流的方式，阅读表格完成下列问题？1、根据原子中各微粒的带电情况，能否得出在原子中，核电荷数、质子数