科研论文：论幼儿分享与习惯意识的培养

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1、科研论文：论幼儿分享与习惯意识的培养科研论：论幼儿分享与习惯意识的培养【摘要】　　幼儿分享意识与习惯的培养对幼儿性格、社会交往能力都有重要的意义。通过三个实验的研究说明幼儿分享意识与习惯培养的必要性和纵观国内外教育学家对分享教育的见解和经验确认培养幼儿分享意识和习惯的可行性。同时对幼儿分享意识与习惯培养的提出了几点策略：为幼儿提供有利的“分享”环境；帮助家长树立正确的“分享”观念；在主题背景下强化幼儿“分享”行为。最后通过具体的实验实践的结果与分析总结出强化了分享的意识，产生了分享的行为和分享已从物质分享升华为精神分享的结论。【关键词】分享、意识、习惯、情感、规则一、幼儿分享

2、意识与习惯培养的必要性和可行性　　㈠必要性　　有人对于分享行为方面的研究作了这样三个实验：　　当问幼儿，是否愿意将糖分给同伴时，参加实验120个4～6岁孩子中，114个孩子保证他很愿意，这里，孩子们的品德似乎都不错，绝大多数幼儿知道怎样做，但后的实验就不尽如人意。当老师将糖分给一部分孩子，问拿到糖的孩子是否愿意把糖分给没糖的孩子，120个孩子中仅有7个（47%）愿意，其余的孩子早已经忘记刚才的“保证”了，也许，他们的“口头保证”，可能也只是根据以往老师讲的道理，猜想这样回答，老师（实验员）会满意，会夸自己是好孩子，但问题仍不是那么简单，第三次，在孩子完成实验员一个简单任务后，

3、奖励他一块糖，然后问拿到糖的孩子是否愿意把糖分给别人。120个孩子中，只有可怜的16（13%）在实验员提示鼓励下，把自己的糖让给了另外的孩子。这步实验对孩子们是个真正的“考验”。原因很简单：这次的糖是我经过努力得的，它是“属于”我的，是我自己的东西，我凭什么给他？实验得出结论：分享的真正含义，正是要把“属于”自己的东西，慷慨地分给别人，与别人共享，包括自己的财物、权利、智慧、思想情感。　　调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。我在多年的幼教实践工作中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查：在2人中，拿到玩具就自己玩，

4、不愿给别人玩的幼儿占9％；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有34％；有争抢玩具行为的幼儿有40％；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12％。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这必然对幼儿的个体发展，集体生活，对当今的和谐社会造成了影响。这使我意识到这一问题必须给予解决。　　在社会日新月异进步的今天,“竞争”、“独占”似乎已经成为此，可以经常在幼儿园看到一些现象：描述一：一天下午吃哈密瓜时，我发现孩子们到盘前哈密瓜时都是仔细端详一番后，快速伸手拿走了其中的

5、大西瓜，而只有个别不爱吃西瓜的孩子拿了小的。　　描述二：在一次《玩具总动员》活动时，我问：“玩具怎样玩？”幼儿回答说：“轮着玩。”继续问：“怎么轮着玩？”大多数的幼儿回答：“先给好朋友玩然后我再玩”等玩具出现时，大多数的幼儿就抢着先玩，根本控制不了自己，不断发生争吵，表现出强烈地独霸意识。　　描述三：我向班上的幼儿提出了一个问题：“如果现在有两块面包，一个大，一个小，那么你拿哪个呢？”令人惊讶的是90%的幼儿都说：“我把大的给别人，把小的留给自己。”但在拿面包时还是先挑大的。　　通过这些现象，不难看出这些行为是幼儿自我中心化的外在表现。随着工作节奏的加快，如今的家长工作越越繁

6、忙，生活的压力也越越大。回到家后，常常要继续忙于工作，因此，他们没有更多的时间陪幼儿共同游戏、学习。在这样的环境中，再加上幼儿都是独生子女，家长又不放心让他们自己出去找同伴玩耍，因此，孩子们常常处在独自一人孤独游戏、学习的状态中。即使他有再多的玩具，在家中也无人跟他分享，共同游戏。　　长此以往，孩子与人合作的念头被熄灭，合作的能力也变的越越差了，更不用说，与人共同分享其中的乐趣了。他们不知道如何去关心别人，体会不到与人分享的快乐，是矛盾在于幼儿不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。怎样选择一个两全其美的方法，所以只停留在口头上，没有落实在行动中，这对孩子的健康成长是有害无益的。

7、而新《纲要》把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中。通过分享意识能力的培养可以使幼树立自信、分享快乐、体验成功。并要将其转化为自觉的行为，并为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。就需要我们教师运用各种方法进行反复培养。　　尽管幼儿园强调分享合作，也为幼儿创设了大量的环境，但家园两边不同的教育方式，对幼儿行为习惯的培养也是不利的。　　在社会日新月异进步的今天,竞争、独占似乎已经成为了当下的时尚,父母们在教育自己的孩子时,也有形无形地给孩子启示要做一个“唯吾独尊”的人以适应现在“弱肉强食”的年代。加