科研论文：浅谈大班情境创设在区域游戏中的价值

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2、交往的平台。区域游戏的情境创设是通过激发幼儿情感参与，更大的诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐，所以，情境创设在区域游戏中的价值，不可低估，良好的情境创设，更体现幼儿游戏的自主性，参与性，更能激发幼儿的探索欲望，获得身心全面的发展。而在我们的实际教学中，有些过分强调区域游戏的教育功能，忽视了区域游戏情境创设的趣味性和情境性，使幼儿对区域游戏中的一些内容，没有了兴趣，教师常把各领域的教育目标用简单的方式强加在孩子的游戏中。这大大降低了区域游戏的主要价值，我们就在大班幼儿区域游戏中，围绕主题程，尝试以情境创设为游戏的主线，寻找孩子实际生活中感兴

3、趣的事物，创设游戏情境，各区域的游戏内容互相分割又互相联系，教师密切关注孩子游戏情境的丰富和延伸，注重材料的提供和多种方式的游戏指导，使孩子的游戏更加丰富，真正让幼儿成为了游戏的主人。【关键词】区域游戏情境创设自主性趣味性教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿园《指南》中还明确指出：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园的区域游戏给幼儿提供了一个自

4、主活动，自由学习探索感兴趣的事物，自由和同伴快乐交往的平台，从而获得身心的全面发展。区域游戏的情境创设是通过激发幼儿情感参与，更大的诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐，所以，情境创设在区域游戏中的价值，不可低估，良好的情境创设，更体现幼儿游戏的自主性，参与性，更能激发幼儿的探索欲望，获得身心全面的发展。而在我们的实际教学中，有些过分强调区域游戏的教育功能，忽视了区域游戏情境创设的趣味性和情境性，使幼儿对区域游戏中的一些内容，没有了兴趣，孩子在一定程度上没有成为游戏的主人，教师常把各领域的教育目标用简单的方式强加在孩子的游戏中。这大大降低了区

5、域游戏的主要价值，在一定程度上阻碍了幼儿积极主动的发展，于是，我们思考，如何创设情境，优化区域游戏的质量。我们就在大班幼儿区域游戏中，围绕主题程，尝试以情境创设为游戏的主线，寻找孩子实际生活中感兴趣的事物，创设游戏情境，各区域的游戏内容互相分割又互相联系，教师密切关注孩子游戏情境的丰富和延伸，注重材料的提供和多种方式的游戏指导，使孩子的游戏更加丰富，真正让幼儿成为了游戏的主人，在孩子的快乐游戏中，看到了孩子各方面都获得了非常好的发展，以下是我们的一点经验，和大家分享。一、情境创设的内容于孩子的实际生活鲁迅曾经说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没

6、有智慧和灵感。而大班幼儿的年龄特点决定了他们对周围的生活有了些了解，有了很初步的生活经验、使得他们的求知欲很强，喜欢模仿生活中感兴趣的事物，同时，他们的动手能力有了发展，游戏的操作性和创造性都有了一定的基础。因此，我们围绕主题程的内容要关注幼儿兴趣，创设和主题内容相关的游戏情境，使幼儿在游戏中丰富知识，探索发现感兴趣的事物，同时，获得的各方面的发展。例如：进入《中国娃》主题活动，我们是围绕着认识中国，了解中国的地大物博，认识祖国几个主要的地域，初步了解其人特点、服饰特色和生活习俗等方面展开的。在主题区域游戏设置之前，我们发放了调查表，了解孩子的兴趣点，如：你想了解什

7、么，你想玩什么游戏，你需要什么材料等，从调查结果我们看出，大班的孩子，对祖国有了一些粗浅的认识，许多家长都带孩子去过一些有名的城市、旅游点，但能让孩子记住的，除了地名和特殊的地方，那就是好吃的了。我们就抓住孩子这个兴趣点，设置了“舌尖上的中国”主题区域游戏：“小吃一条街”从“小脚丫游大中国”中孩子去过的地方，选择开设了***烤串店、xx火锅店、西凉皮店和台湾奶茶店，这些小吃店在无锡也是非常热门的，孩子都有生活经验，材料准备期间，孩子们就积极收集材料，如：串考棒、制作烤炉、鸳鸯火锅盆，大西北凉皮桶，肉夹馍包装纸各种小吃包装盒等等，我们尝试将美工区制作各种特色食品，