科研论文：浅谈关于大班幼儿在教学活动中“插嘴”现象的分析

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2、功倍的效果。〔关键词〕插嘴大班幼儿科研论文：浅谈关于大班幼儿在教学活动中“插嘴”现象的分析科研论：浅谈关于大班幼儿在教学活动中“插嘴”现象的分析〔摘要〕针对大班幼儿活动中中“插嘴”的行为到底是好还是不好进行分析，有人认为“插嘴”这种行为无论在家庭还是在幼儿园都是常事，家长和同事说话孩子喜欢插嘴，老师在上有的孩子也喜欢插嘴，成人一般认为插嘴是一种不礼貌的行为，大多数教师都对所理解的“故意插嘴”持有反感心理，并会及时指出与批评幼儿，从而耽误教学的进度。因此教师将通过物质性的奖励、积极性的提醒、鼓励性的表扬、激励性的比赛等教育措施正确的对待大班幼儿在教学活动中的“

3、插嘴”现象并合理解决，从而达到事半功倍的效果。〔关键词〕插嘴大班幼儿科研论文：浅谈关于大班幼儿在教学活动中“插嘴”现象的分析科研论：浅谈关于大班幼儿在教学活动中“插嘴”现象的分析〔摘要〕针对大班幼儿活动中中“插嘴”的行为到底是好还是不好进行分析，有人认为“插嘴”这种行为无论在家庭还是在幼儿园都是常事，家长和同事说话孩子喜欢插嘴，老师在上有的孩子也喜欢插嘴，成人一般认为插嘴是一种不礼貌的行为，大多数教师都对所理解的“故意插嘴”持有反感心理，并会及时指出与批评幼儿，从而耽误教学的进度。因此教师将通过物质性的奖励、积极性的提醒、鼓励性的表扬、激励性的比赛等教育措施

4、正确的对待大班幼儿在教学活动中的“插嘴”现象并合理解决，从而达到事半功倍的效果。〔关键词〕插嘴大班幼儿教学活动倾听对于好奇心越越强的大班孩子们，他们的语言表达能力也逐渐的提高，想要表现的欲望也越越强烈，教师看到这种变化本应该是很开心的事情，但与此同时让班级教师更加“无奈”的问题也逐渐变的凸显，在教学活动中，幼儿随意插嘴变成了常有的事。当你一个问题还没完全说出，没提出要求时，孩子们便你一句我一句抢着说自己的想法了。甚至有的幼儿会为自己回答的答案而互相争吵，就像是一场无休止的辩论会，影响到正常教学活动的进行。针对此现象，我也想了好多办法：一是有耐心的坚持听取他们

5、把想法完整的表达；二是及时制止孩子的行为，并加强随机教育。但若针对个体进行教育时，其他幼儿依然坚持着喋喋不休的表达自己的想法，也不倾听某个幼儿的表达。不管你肯定也好，反对也罢，都没有什么好的效果。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中提到“语言是交流和思维的工具。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”相对应的教育建议中也提到“成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。”所以对于大班幼儿在教学活动中的插嘴现象，我认

6、为是比较善意的，也许是孩子真的知道这个答案，或者与家人曾经接触过这方面的知识，所以着急和同伴们分享。但也有另一种就是随波逐流的，跟着别人随便说一句，或者说着与问题相反、不相干的，甚至有时“鹦鹉学舌”。前者可以用思维引领整个活动气氛，而后者却是一种捣乱的行为，一点价值意义都没有。在一次试讲时，每当我提了一个问题，我就会发现孙一博小朋友有一个习惯，总是喜欢马上站起，并举起手说：“老师，我知道，我知道……”为了不影响到其他孩子的上，我只能让他回答，整节感觉就是为了一个小朋友而上，后我也跟他说了，上时要举手，不然就是没礼貌的，就是插嘴，只有等老师请到你了才能回答问题

7、，他也答应要改过。但是由于他平时经常地出现“插嘴”现象比较严重，我们班的瑞瑞与小武也相继出现这种问题，随意的回答问题，想说什么就说什么。到底大班幼儿“插嘴”是好还是不好呢？我们应该从不同的角度看，它的好与坏都是相对某一特点或者情况而言的。活动中，孩子插嘴，在某一特定环境中恰恰体现了和谐的师幼关系。不过，这种随意插嘴的现象，使得教学秩序比较混乱，还没等别人话说完，就插嘴表达，说的严重一点，还会剥夺了其他同伴倾听的权利，往往插嘴的孩子，倾听能力和习惯都不太好，只会说，不会听。一会儿你说，一会儿他说，老师根本不知道到底是谁在说。其实幼儿插嘴是一种正常现象。当幼儿知

8、道一些问题的答案时，就会迫不及待的想说出，想让老师知