科研论文：创设多维度互动的科学教育环境

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2、造有利于自身发展的环境，而良好的环境会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。所以，我们认为环境创设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。能使幼儿在自己的选择、自己决定、自己动手、自己观察发现中激发创造的动机，获得表现的机会和条。正是因为环境可以起到暗示的作用，我们非常重视对教育于环境的创设诱发幼儿的积极的行为。在科学教育过程中，我努力为幼儿创设以下几种环境：一、幼儿与教师之间互动的环境。传统的教学中，教师与幼儿的关系是一种单向的被动的传递关系，过分强调教师的教，而忽视了学生的学，师生之间缺乏相互的理解和

3、互动，教师把学生单纯地看作是“接收器”，幼儿的自主性得不到体现。为此，我尝试通过创设一个互动地交流环境，在活动中改变教师的居高临下，统一灌输的状况，变“传”、“授”未“引”、“导”。努力营造民主和谐的气氛。例如：组织幼儿做《沉浮》实验活动中，教师让每个幼儿把四个体积一样大的瓶子做了符号，分别放在水里观察它们能否沉到水里。当幼儿发现了问题急迫提问：“老师、老师为什么瓶子不会沉在水里呢？”我没有急于回答，却把问题重新抛会给幼儿：“对呀，我们怎样才可以把瓶子沉到水里呢？”这下，幼儿的兴致可了，七嘴八舌的提出自己的意见，并急切的动手进行各种实验。有的幼儿在摆弄瓶子时，水就从瓶口进入瓶内

4、，瓶子就在水里慢慢下沉。幼儿兴奋地跑到我的身边说：“老师我告诉你，原将水放进瓶子里，瓶子就下沉了。”有的幼儿告诉我：“把小石块放进瓶子里，瓶子沉在水里”：有的说：“把磁铁放在瓶子里，瓶子也会沉在水里”等。幼儿兴奋地进行他们的尝试，得出了各种各样的结果，找到了各种各样解决问题的方法。教师与幼儿之间的交流平等、和谐、宽松。幼儿就在这种平等互动的环境中激发起他们的求知欲望，在教师的支持下大胆地提出他们的假设，大胆地进行实验、探索和研究，发他们对科学的兴趣。在活动中，教师不再是“权威”，而是活动的共同研究者，发现者、游戏者和支持者，在活动过程充分体现了师幼之间和谐的互动关系。二、幼儿与

5、幼儿之间互动的环境。幼儿知识体系的建构，有赖与丰富的信息摄入，而幼儿与幼儿之间的交流，给幼儿非常丰富的信息渠道，因为每个人幼儿都自不同的家庭，各自有着许多不同的经历，不同的交往经验，对事物的观点看法也有不同的理解与接受能力，也就是说，对一个问题的讨论，一个班上40名幼儿，就会产生出超过40种的信息。所以我抓紧各种机会，为幼儿创设一个可以产生互动交流教学环境。例如有一天，幼儿在进午餐时发现嘴里有一粒硬物，吐出一看，原是一颗门牙，这“小事故”引起幼儿的极大关注，我抓住这个机会，在餐后组织幼儿开展一个讨论活动，让孩子们畅所欲言，把自己的认识告诉大家，进行分享。他们有的问：“门牙为什么

6、有两个尖尖？那是什么？”有的问：“牙齿掉下，会痛吗？”有的说：“我好害怕拔牙，会好痛！”“我知道、我知道，我们现在的牙齿是乳牙，新长出的是恒牙，这是妈妈告诉我的。”有的说：“我去医院拔牙要睡在床上的，一点都不痛。”还有的……一个小小的餐后讨论已让幼儿基本了解了换牙的基本常识，幼儿也通过互动交流，体会到分享和研究的快乐，同时也促进了良好情感的发展，因此，我也为创设良好的生活环境是对幼儿进行科学教育的有效途径之一。三、幼儿与活动材料之间互动的环境。活动材料是幼儿进行科学活动的物资条，也是幼儿学科学环境要素之一。它是教师设计和提供幼儿的操作材料和制作。首先，活动材料能帮助幼儿获取科学

7、经验。科学经验是通过幼儿和材料的直接相互作用——感知操作等活动，所获取有关事物特征以及事物之间关系的具体经验。幼儿科学经验的获取有赖与活动材料的提供。其次，发展幼儿的操作，培养动手操作的习惯。幼儿通过活动材料的操作过程，还能发展了操作技能，培养了动手操作的习惯。例如：我给幼儿提供了有趣玩具，幼儿就会通过摆弄探索其怎么进行工作。给幼儿提供结构的材料，幼儿就可以通过尝试探索其各部的关系，给幼儿提供工具的原材料，幼儿甚至能做成一个科学“小产品”。在这些操作活动的过程中，幼儿操作技能也得到发展，而且