科研论文：以娃娃家游戏为例，谈小班幼儿交往能力的培养

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2、子在家都是能说会道的，可一旦到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显减弱。对于小班幼儿说，他们的生活、知识经验相对缺乏，并且大多都是独生子女而缺乏与人交往的机会，因而在他们身上体现着不合群、自私等表现。他们在集体生活中表现出不能顺利与同伴交往，强占、独占玩具，攻击性行为较多，经常与同伴产生矛盾与冲突，很难与同伴友好相处，有的幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要求，孤立、惟我独尊，常喜欢以哭闹等方式解决问题，不知道通过与同伴的交流解决。在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际交往，这种交往对幼儿势必产生深刻

3、而持久的影响，因此，小班幼儿交往意识、交往能力的强弱对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。游戏是幼儿园的主要活动，小班孩子尤其爱玩角色游戏，而娃娃家游戏就是角色游戏中的一种，是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程，是幼儿现实生活的缩影，也是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径。下面就以娃娃家游戏为例，谈谈我们在培养小班幼儿交往能力方面的一些做法与体会。一、创设温馨的游戏环境著名教育家陶行

4、知先生曾说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激。”《孟母三迁》的故事也是家喻户晓的，可想而知，环境对于一个人的发展的影响力是多么巨大。因而我们在鼓励幼儿交往时，创设一个温馨、良好的游戏环境是必备的前提。观察中发现，很多小班幼儿在游戏中不愿也不会进行交往，因而，我们首先从游戏环境的创设方面下手，引导幼儿在温馨的游戏环境中自主交往。1温馨宽松的游戏环境。由于小班幼儿生活经验和认知经验的缺乏，许多他们没接触过或他们不了解的东西幼儿都不愿进行尝试，再加上同伴之间缺少相互了解和熟悉感，所以导致他们的交流甚少，因而我们

5、就通过环境让幼儿乐意释放自己。比如，根据班级幼儿人数和活动室的结构特点，我们将教室布置成了一个生活区，有四个娃娃家（红红家、黄黄家、蓝蓝家、绿绿家）、超市、银行、理发店、医院等，在每个娃娃家的墙壁上我们都张贴着全家福和一些日常生活中“爸爸妈妈、爷爷奶奶们”买菜做饭、逛超市、带宝宝理发等的照片，以唤醒他们生活中的已有经验，增强幼儿的亲切感，让他们知道，在这个环境中小朋友们可以进行自由交往，老师很喜欢并且很欢迎大家这样做。2集体开放式的游戏环境。我们的活动室是一个快乐的大家园，在这里幼儿可以自由结合玩伴，可

6、以随意在这个大家园中走动、交谈。做妈妈的幼儿可以拎着篮子、带着宝宝去买菜、逛超市；娃娃病了，爸爸妈妈可以一起抱娃娃去看医生，如果你愿意还可以抱着娃娃去别的家里面“窜门”做客，理发店、小吃店等更是欢迎大家的光临。在这个环境中，幼儿虽然扮演着一个角色，但同时他又是多个角色的合体，是娃娃家的爸爸，同时又可能是超市、理发店、小吃店等的消费者；是服务员，但可能又是个病人……只要你愿意，每扇大门随时都会为你敞开。3以幼儿为主体的游戏环境。我们发现，在游戏中幼儿虽然对老师布置的漂亮环境感兴趣，但过一阵子就没有新鲜感了

7、。对此，我们改变策略，让幼儿参与游戏环境的布置，鼓励他们自己动手创作。考虑到小班幼儿的动手能力较弱，所以我们提供的大部分都是一些半成品材料，只需幼儿稍微加工即可（如：提供一些幼儿自己压制的五彩碎花等装饰娃娃家墙上照片的镜框），然后让他们装饰自己的家，让幼儿感到这个家是我布置的，“照片”是我动手装饰的。另外，我们还发动家长、鼓励幼儿从家中自带一些装饰性的材料进行环境的创设，在以幼儿为主体的游戏环境中，幼儿以主人翁的身份大胆地进行着交往。二、提供丰富的游戏材料如果说游戏环境的创设是一个大前提，那么游戏材料的

8、提供则是一个关键性因素。小班幼儿具有好动、好游戏、合作性差等年龄特点，因此，我们结合小班幼儿的年龄特点与发展水平，在材料的提供方面不仅考虑到它的可操作性，还要能促进幼儿之间的交往性。1具有共鸣性的材料。虽然幼儿各自生活在不同的家庭中，但年龄相仿的他们总有一些共同的爱好。如：男孩子都喜欢枪，女孩子都对洋娃娃感兴趣等，游戏时提供一些具有共鸣性的材料更容易拉近孩子间的距离，促进他们的主动交往。所以，我们就在娃娃家游戏中提供一些孩子具有共鸣性的材料