浅析幼儿园泥塑活动的开展

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1、浅析幼儿园泥塑活动的开展浅析幼儿园泥塑活动的开展泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一。泥塑活动可以让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，按照自己的意愿，动手捏造出自己喜爱的事物。为贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》中艺术领域的教育目标和解决教育实践中教师感到困惑的问题，我们进行了关于幼儿园泥塑活动的研究与实践，引导教师在深入学习、领会泥塑活动教育价值的基础上，探究泥塑活动在幼儿园的开展。　　一、不同年龄阶段幼儿泥塑的主要特点。　　1小班阶段（3—4岁）　　小班幼儿在塑造技能上处于原始性体验

2、、感知泥土阶段。由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有限，他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地玩儿泥，在任意拍打、摆弄的过程中。偶尔发现自己塑造的形象与生活中的一些物品相像，于是给予命名。比如：有的幼儿会说：“我捏了一个饼干”。也有的幼儿看着自己捏的泥说：“我这个是蛋糕”。还有的幼儿整个活动中始终在揉泥、分泥、再揉泥，或用力摔泥。在幼儿快乐的玩耍中，他们感受到能使泥不断地变化：揉圆、拉长、压扁，还可将泥条卷起等等。幼儿在这种单纯的玩耍活动中，喜欢上泥塑活动。　　经过更多的摆

3、弄、操作后，在小班的后期，幼儿由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试。他们常常在塑造前就宣称他要做个什么，然后才开始着手塑造。他们依据自己日常生活中观察到的实物和游戏中玩耍的小玩具，产生了塑造的兴趣，可以有目的地设计一些简单的物体形象。但塑造的却是“蝌蚪人”式的浮雕作品，因为他们手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。如幼儿塑造的“小朋友”只有头和身体，“小兔子”只有头和一对长长的耳朵。只要经过一段时间的边玩边做，就能初步锻炼幼儿的思维，发展手的小肌肉灵活性和协调性。　　2．中班阶段（4—岁）

4、　　中班幼儿在小班塑造的基础上，已经初步具有了立体造型的意识。正如日本幼儿心理学家崛崛内所说，“(在黏土造型方面)4岁左右的幼儿就有了较好的有意造型的倾向”。中班初期，幼儿还不了解立体的东西。他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品。如，儿童塑造的小飞机、小动物、蝌蚪人等，虽然已经具有了较完整的结构。但还是用棒状组成的平面图。他们表现的是两度空间式样，也就是说虽然用棒状结合并有连接了，但是还不能立起。　　在教师的引导下，幼儿通过观察实物、玩具，能意识到要让自己塑造的人或动物站立起，

5、就必须在腿部多加泥，慢慢地尝试着将塑造的人物和动物的下部塑造得较粗大，逐渐体会到到上轻下重的道理，让作品立起。　　中班后期的幼儿泥塑中，由于幼儿对事物的观察、了解、概括能力的提高，以及幼儿的手部精细肌肉的发育和手眼协调能力增强，同时又学会了一些基本的手工工具和材料的使用方法，他们会用合成的方式组合一些复杂的物体，如各种式样的汽车和不同的小动物。并且他们开始能运用泥塑的方式，表达自己所感悟的事物突出的特征，如：把自己看到的“顽皮的猫”、“捉老鼠的猫”、“贪吃的猫”等活灵活现地表现出。但是由于幼儿认知能

6、力、思维水平所限，此时还不能充分地、自如地再现自己对客观事物的内在特征的表现。　　3大班幼儿（—6岁）　　大班幼儿塑造的主题、表现的技能，随着年龄的增长和知觉经验发展而提高，其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展起，运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。这一时期，由于儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，能熟练地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强烈，喜欢用泥塑表达自己的意愿和情感体验。他们所塑造的人物不仅精细，而且已经有动作和神态，有的还反映了

7、他们对人物职业的理解，如，解放军的威武、小朋友过生日时的快乐等。　　大班后期，经过教师的引导，幼儿在生活上比以前丰富，大脑功能不断趋向成熟，手的小肌肉群得到进一步的发育，因此他们能够比较完整地表现物体的主要部分。如“猫捉老鼠”、“开心的小朋友、“小猪的一家”等；或者针对卡通人物等不同的性格和神态，进行较精细的塑造，同时反映出自己爱的情感和体验。如：“勇敢的葫芦兄弟”、“神奇的海宝”、“黑猫警长”等等。　　总之，我们认为，幼儿泥塑能力的发展最终受幼儿心理发展的制约，并伴随幼儿立体知觉能力和知觉经验而逐

8、渐发展。对于不同年龄的幼儿说，由于个体成熟程度、生活环境以及教育上的影响不同，个体所表现出的差异也不一样，教师应明了每个幼儿的发展进程，进行有针对性的指导。　　二、不同年龄段幼儿泥塑活动指导策略　　教师为了提高幼儿的泥塑能力，就要针对不同阶段幼儿的水平和兴趣、需求给予不同的指导，同时为幼儿创设各种有利的环境和条，精心设计一系列活动，推动幼儿塑造能力的发展。实践中，我们从五个方面进行了有效的尝试：（1）依据幼儿的兴趣、水平，选择幼儿身边的、熟悉的、适宜用泥塑表现的事物作