教育学 第七章 课堂教学.ppt

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1、第七章       课堂教学学习目标：1.理解教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、教学理论与课程理论的关系。3.理解主要教学理论流派的主张，并结合实际教学加以评价。4.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进行课堂教学设计。5.明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别，并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。第一节教学与教学理论一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的含义1.教学的含义从“教学应该怎样;教学应该如何”的教学特征和本质引出教学的含义：教学是一种尊重学生理性思维能力

2、，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。2.教学与相关概念的关系(1)教学与教育(2)教育与智育3.教学的功能：(1)教学是适应并促进社会发展的有力手段；(2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节。教育教学智育的途径作为教育途径的教学1、古代中国：“教”与“学”不可分离；苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法一一“产婆术”；柏拉图：从构建他的所谓“理念世界”出发

3、，主张要寓教于乐、重视思想训练等，并根据培养军人和哲学家的目的，提出较为完整的教学思想体系；亚里士多德：在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想；昆体良：主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童年龄特点因材施教和量力而行，要劳逸结合和给学生以奖励、反对体罚等。(二)教学思想的产生与发展班级授课制的兴起对教师的“教”提出了客观要求，“怎样教”的问题成为热门话题，与此相对应的“教授”一词成了教学的同义语。梁启超：提出趣味教学思想，主张学生“乐知”;强调联系实际，使学生有

4、所“发明”;推行自动、自主、自治、自立教学法；蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。陶行知：批判"教授论"，认为"教的法子必须要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把"教授法"改为"教学法"，"教学"的本质含义即为"教学生学"。2、近代(1)从重视教师向重视学生转变；(2)从重视知识传授向重视能力培养转变；(3) 从重视教法向重视学法转变；(4) 从重视认知向重视发展转变；(5)从重视结果向重视过程转变；(6)从重视继承向重视创新转变。3、

5、当代二、教学理论及其主要流派(一)教学理论的一般概述1.教学理论的概念它是一门理论科学，一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。2.教学理论与相关概念的关系(1)教学理论与学习理论具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题;学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。(2)教学理论和课程理论大教学论模式图大课程论模式图教学论课程论课程

6、论教学论3.教学理论形成和发展的脉络(1)教学理论的形成《学记》德国教育家拉特克(W.Rath，1571-1635)和捷克教育家夸美纽斯。赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。(2)教学理论发展的线索哲学取向（德国、苏联、日本、中国）心理取向（德国莱比锡大学与耶拿大学的德加尔漠）行为主义教学理论认知教学理论情感教学理论赫尔巴特学派教学理论(二)当代主要教学理论流派1.哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”。代表作：苏联达尼洛夫等的《教学论》(1957)、斯卡特金主编的《中学教学论》(1982

7、)、王策三的《教学论稿》(1985)。基本主张：(1)知识—道德本位的目的观；(2)知识授受的教学过程；(3)科目本位的教学内容；(4)语言呈示为主的教学方法。2.行为主义教学理论.时间：20世纪初代表人物：美国心理学家华生、斯金纳基本主张为：(1)预期行为结果的教学目标；(2)相倚组织的教学过程。(3)程序教学的方法。斯金纳对程序学习的处理有两种形式,一种是“直线式",另一种程序学习的形式是"分支式"。3.认知教学理论代表人物：美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等,其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理

8、论。其理论的基本主张为：(1)理智发展的教学目标。(2)动机—结构—序列—强化原则。(3)学科知识结构。(4)发现教学方法。4.情感教学理论代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯（非指导性教学）。其基本主张是：(1)教学目标；(2)非指导性教学过程；(3)意义学习与非指导性学习；(4)师生关系的品质。第二节课堂教学设计一、教学设计概述(一)教学设计的含义教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。其作用：整体的把握教学过程,确定合理的教