教学设计讲座(陈).ppt

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1、数学课堂教学设计研究北京市东城区教育研修学院陈俊一、教学设计的现实意义二、什么是教学设计三、课堂教学设计的基本内容四、课例展示内容简介2一、教学设计的现实意义1、新课程下教学设计活动促进教师全面提高素质32、以学生为中心的教学设计观更好的体现新课程理念客观主义的教育理念：知识灌输建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）4突出“以学生为中心”的教学设计观本质与核心：以学生的发展为本促进学生身心的全面、和谐与可持续发展注重个性差异，追求教学质量和课堂效益“以学生为本”的教育观体现了社会发展的新要求，体现基础教育性质的变化，是教

2、学设计的根本指导思想“以学生为中心”的教学设计观6教学设计最根本的作用在于有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。教学设计的作用有以下几个方面：（1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化；（3）有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化。随着改革的深入,教学设计的重要性日益受到教育领域的关注7二、什么是教学设计教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法

3、和步骤，形成教学方案，并对其方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。8教学设计的内涵教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题。萌芽1900年初步尝试二次大战诞生七十年代杜威提出应发展一门连结学习理论和教学实践的学科，建立一套与设计教学活动有关的理论体系。桑代克也提出过设计教学过程的主张。在工业、军队的训练中发展6个月培训1200万部队、800万技术工人“经验之塔”以加涅的《教学设计原理》为标志教学设计的发展历程教学设计的定义教学系统设计是对教学系统进行具

4、体计划的系统化过程。（加涅）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。（史密斯·雷根1993年）11教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略、方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。（乌美娜1994年）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗2001年）12概念内涵

5、研究对象是运用系统方法对教学环节具体计划的过程指导计划过程的理论基础是学习理论与教学理论两个重要特征：系统方法和系统计划过程（通常用模型描述）1.教学设计与备课概念间的比较2.教学设计方案与教案教学设计方案与教案教案+理论=教学设计？原有的教案更关注教，更多是依据教师已有经验和做法，缺乏理论指导和应用；教学设计包括教案，教案描述教学过程，教学设计侧重“为什么这样教”，教学过程就是教学分析基础上的“结果”。15教学设计与教案的联系教学设计范围更广，单元教学设计和课时教学设计，而教案一般是课时层面的。教案教学设计单元包侧重教授知识的梳理

6、对教材的重新组织侧重对教学活动与教育资源的设计161、理论基础三、课堂教学设计的基本内容2、教学设计的常用模型3、课堂教学设计方案的编写1、理论基础（1）教学设计中的系统观教师教学媒体教学目标教学内容教学方法教学信息学习信息学习动机原有水平认知水平能力特点个性特点习得知识教的系统学的系统输入输出1、理论基础19（2）教学设计中的传播观1、理论基础201、理论基础学习理论：研究学习的过程、结果和有效学习的条件的各种学说对教学设计者来说，首先需要掌握的是加涅的学习条件理论，然后了解与每一种学习类型最有关的学习理论。之科学学习论基础加涅

7、的学习理论综合各家学说首先提出了学习结果分类，然后选择适当的理论分别阐述了他所区分的不同类型的学习结果的学习过程和有效学习的条件。学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度认知学习的一般过程（注意-编码，信息加工观）学习的条件：分别论述五种学习的内部和外部条件22其他学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论最适合解释陈述性知识的学习斯金纳的行为主义理论和班杜拉的自我调节理论适合解释学生的行为方式和态度的学习情境认知理论适合解释复杂的、无固定答案问题解决的学习信息加工理论适合解释知识学习的一般过程和知识向技能的转化。23九阶段

8、教学活动程序完整的教学过程包括九个事件：引起注意、告知学习者目标、激活先前的学习、呈现刺激材料、提供学习指导、引出行为表现、提供反馈、测量行为表现、促进保持和迁移。加涅的任务分析教学论1、理论基础之教学论基础加涅认为：教学是“经过设计