漫谈现阶段高三历史复习策略

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1、漫谈现阶段高三历史复习策略杭州市教育局教研室朱可一、合理确定专题专题确定的基本取向:1.学科的主干知识文科综合考试强调综合意识,因此，在考试时往往出现这样的现象——考到的内容不一定是学科的主干知识如英国的宗教改革。造成误区：盲目追逐热点，忽视学科主干改进策略：梳理学科知识，凸显重点内容重点专题举例：国家统一与台湾问题科技创新与社会发展近代化历程与社会进步等国际关系的新发展2.引人注目的热点问题（1）目前的热点4月底、5月初的热点问题都应该关注如：中非关系（胡锦涛主席访问非洲八国）中法、中俄文化年抗战全面爆发的70周年（2）持续的热点有些专题年年叫，但一直未考，不能松懈如：

2、近代化的发展区域经济中的运河沿岸与环渤海经济圈中部崛起等3.与新课程专题的契合点高考趋向：考改与课改的结合——考试内容会适当地体现课程改革的重点。课程改革的理念与专题设计思路体现了当今史学的新动态和教学改革的思路复习思路：（1）合理选用不同版本新教材中的一些材料。如二摸37题相关材料（2）引进新专题的编排思路与设计形式（3）吸纳新专题中的新观点与新理念典型专题举例：从人文精神到科学理性时代、中国古代的农耕经济、中国社会主义建设发展道路的探索、内忧外患与中华民族的崛起等专题复习必须注意的问题：原则：选题适中，忌空泛与狭窄趋向：学科为主，跨学科为辅——专题的确立既应该体现历史

3、学科特性，又要结合教材内容，瞄准高考方向，更要考虑热点时效、正面引导。典型专题举例：台湾问题——国家统一与民族独立复习主线：综观古今中外历史，国家完成统一需要具备哪些共同的历史条件？——国家统一会产生怎样的积极作用？——现在影响我国国家统一的主要问题是什么？——影响台湾问题解决的最大障碍是什么？——与台湾问题有关的地理、政治知识有哪一些？——台湾问题的解决是历史的必然（祖国统一是历史发展的必然趋势。）二、科学强化基础1.确定基础的内涵：历史的基础知识包括:基本的阶段特征——基本的历史规律——基本的历史观点——基本的概念、史实2.基础知识不扎实的现象:（1）史实不清、概念不

4、明：如二摸39题第（3）问有些同学答成写“长城”（第八大奇迹）与都江堰（水利工程）。（2）前后颠倒：黄河流域的抗日烽火写成甲午战争与解放战争的史实等（3）不会审题（3）误区：机械读背；陷入“题海”（4）策略：宏观定位：每个历史时期的基本阶段特征和基本规律。如：社会经济与文化繁荣的共性；微观梳理：把每个具体的事件、人物、概念纳入到宏观的历史阶段中，使其有所立足。典型事例：秦、隋、元三个王朝都结束了分裂割据的局面；都开展了制度创新，开创了一些影响深远的新制度；都开展了一系列的经济活动如修长城、造运河等；都承上启下，为后世强盛王朝的出现奠定了良好基础，但是这些王朝为什么都会短命

5、夭亡呢？从中我们可以得出怎样的结论呢？引申：国家的长治久安应该以改善人民的生活水平为前提，当封建王朝更替，国家百废待兴之时，任何违背人民意愿，不顾国家的具体情况而进行的穷兵黩武的行为和为封建统治者的一己之利，劳民伤财的过激举动都会引起民怨沸腾，加速统治的覆亡。三、关注社会现实试题导向：以社会热点问题为方向，以情境设计为载体，以问题解决为方式存在误区：（1）未能把热点问题与所学知识融会贯通。例1：全球化是历史发展的必然趋势，也是大家关注的社会热点问题，但我们是否明确全球化是怎样形成的？面对全球化的浪潮中国面临怎样的机遇与挑战？在全球化、区域化的形势下我们如何搞好与“东盟”等

6、区域组织的关系实现“睦邻、安邻、富邻”的政策？这些问题都可以从所学知识中找到答案。例2：2005年文科综合试卷关于“万隆会议”的考查，应该说是切准了热点，找准了学科的知识点，学生不能正确把握热点与知识点的结合如“求同存异”中“同”“异”的的概括，造成失分。（2）未能延伸拓展知识。一些社会热点问题看似简单，实际上其蕴涵的内涵是非常丰富的。“构建和谐社会”是一个值得关注的社会热点，但我们应该明确和谐社会的基本特征包括：民主法制、诚信友爱、公平公正、创新发展、与自然的和谐共处等内容，只有把这些知识进行延伸拓展，才能真正地体现对现实的关注。四、延伸拓展知识1.前提：（1）知识需要

7、延伸，延伸才能贯通：中国封建专制王权的加强，标志着中国封建社会的衰弱，阻碍了中国资本主义的萌芽与发展——西方王权的加强却有利于资本主义的发展如德国的统一、路易十四的改革等（2）内容需要拓展，拓展才会深化：资本主义为解决廉价劳动力和国内市场问题，往往采用强行把农民与土地相脱离的方法，如英国的“圈地运动”。运用这一基本技能和知识，我们就可以了解日本明治维新时的“承认土地私有”，也具有同“圈地运动”同样的功能，只不过手段相对比较缓和而已。2.方式:(1)创设交互、相融的教学氛围:(2)内化所学知识(3)形成独特思维五、善问多问问题现