学前儿童语言发展评价.ppt

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1、第十章学前儿童语言教育评价本章基本内容学前儿童语言教育基本观点学前儿童语言发展评价评价的内容评价的方法学前儿童语言评价的方法学前儿童语言评价的要素学习要点一、评价的内容第一节学前儿童语言教育的基本观点（一）对幼儿评价1，活动目标评价(1)三个层面来认识：第一层是指《纲要》以及《3-6岁儿童学习发展指南》出的语言教育方向要求；第二层是指幼儿园语言教育各种活动类型的核心经验；第三层是指幼儿园语言教育具体活动的目标。这三个层面的目标在语言教育目标系统中相互联系、相互渗透。(2)分析目标时涉及三个方面;分析认知目标的达成情况，即了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是

2、否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得了在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。分析情感目标的达成情况，即了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事情和图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。分析能力目标的达成情况，即了解幼儿组词成句的能力和在具体语境下运用语言的能力，是否能根据活动中的语言情境来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思。达成程度：完全达成、基本达成、未达成三个层次2.对幼儿参与活动的评价主动积极是幼儿参与活动的最佳状态，在这种状态下，幼儿有着强烈的学习动机，有着浓厚的学习兴趣。如

3、果某一个教育活动在组织过程中，幼儿能主动积极参与，就说明该活动从目标的制定到内容的选择都是恰当的，与幼儿的语言发展状况有着高度的适应性。当然，也可以说明幼儿的发展状况是良好的。一般参与使幼儿参与活动程度中的中间状态。在这种状态下，幼儿仍然进行着学习活动，但基本上属于被动学习。这种状态的出现说明活动目标的制定和活动内容的选择与幼儿语言发展的状况还缺乏高度的适应性，还需要加以改进。未参与使幼儿活动程度的不理想状态。在这种状态下，幼儿对于正在进行中的活动毫无兴趣这种状态额出现，说明教师事先在设计活动方案时，从活动目标的制定到活动内容的选择都是不恰当的，需要舍弃而重新设

4、计。2.对活动本身的评价（1）目标的评价在评价教育活动的目标时，主要分析这一活动目标的提出是否以《3-6岁儿童学习发展指南》和各个活动类型的核心经验为依据；是否从本班幼儿的实际情况出发，提出恰当的教育要求；在目标中是否包含了认知、情感、能力等三个方面的内容；整个活动的设计与组织是否围绕教育目标而进行。（2）内容的评价在评价教育活动的内容时，主要分析内容的选择与目标的要求是否相一致；活动内容是否符合科学性和教育性；内容的分量是否恰当，有无过多或过少的情况；内容的组织是否分清了主次、突出了重点，是否抓住了关键内容；内容的分布是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；与

5、幼儿的发展状况是否适合。（3）方法的评价在评价教育活动的方法时，主要分析方法的运用是否刻板划一；方法的选择与运用是否随着活动目标、活动内容及幼儿实际而变化；各种具体活动的方法与幼儿学习方式的适合情况如何；有没有采用有效的方式保障幼儿积极参与教育活动。（4）组织形式的评价在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开过程中，是否适当的进行了集体活动、分组活动、个别活动等的组合与变换；是否只是局限于采用一种特定的活动形式；在活动的组织过程中，有没有考虑到因材施教的问题；在分组时，是否考虑到人际关系以及幼儿的情感因素。（5）环境材料的评价在语言教育活动中，常常要创设和

6、利用一些有助于幼儿学习的环境、材料、教具和学具。在对其进行评价时，主要分析是否创设和选择了适合于活动内容和幼儿实际的环境材料；利用这些环境和材料是否适合于教育活动的展开；选择的材料、学具等是否适合于幼儿的操作；教具和学具能否作出若干组合；是否最大限度的利用了环境、材料、教具和学具的所具有的功能。（6）师幼互动评价教师与幼儿的互动情况，对教育活动的效果有直接的影响。在评价教师与幼儿的互动关系时，主要分析是否正确发挥了教师的主导作用；是否创造条件使幼儿成为活动的主体；教师与幼儿在活动过程中的交往是否和谐融洽，是否积极主动地相互交往；幼儿的注意力、兴趣、情绪、意志、性

7、格等非智力因素是否得到充分的激发。二、评价的方法1.自由叙述法自由叙述法是将对教育活动的意见、判断、感想等自由的写下来，通过文字叙述对教育活动加以评价的方法。这种方法既适合于自我评价，也适合于对他人的评价。自由叙述法的最大特点是不做定量分析，不需要专门的测量工具和复杂的评价程序。自由叙述法则有利于综合反映活动过程中的情况。为了清楚地用文字表述对某一活动的评价，在叙述时应该分类。叙述中的分类可以有多重维度，可以按照活动的要素将叙述的内容分为对目标的评价、对内容的评价、对方法的评价、对师幼关系的评价、对活动气氛的评价等等，也可以按照优缺点分成两大类。还可以分为对幼儿

8、的评价，对教师的评价。总