大班科学《工具真有用》说课稿

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1、大班科学《工具真有用》说课稿大班科学《工具真有用》说课稿大班科学《工具真有用》说课稿大班科学《工具真有用》说课稿大班科学《工具真有用》说课稿大班科学《工具真有用》说课稿大班科学《工具真有用》说课稿大班科学《工具真有用》说课稿大班科学《工具真有用》说稿一、说教材：这个教材选自大班下学期《小工具大妙用》主题活动。虽然这个主题已经结束，但我们在实施过程中发现：幼儿很喜欢这个主题，但主题中讲到的涉及到的工具非常有限，而我们的生活中还有很多很多工具没有讲到，这是非常遗憾的，因此我想通过本次活动再次引发幼儿对工具的关注，包括日常生活中经常要用到的一般的工具以及现代化的高科

2、技。（同时需要说明一下，这个活动是我从一本《幼儿教育》上参考的，包括活动目标和活动过程等。）二、说活动目标：引导幼儿体验和认识工具可以为人们的生活和活动带方便。三、说教法学法：在本次教育教学活动中，主要采用了“创设教学情景”的方法。什么是教学情景？简要地说，教学情景就是在教学过程中使用的情景。情景中的“情”是学习者的情绪、情感与体验，“景”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。具体地说，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景。教学情景的实质是幼儿的“学习情景”。在这个活动中，我主要

3、设置了三个教学情景。一是：教师出示一个透明胶带密封的纸箱，并用神秘的口吻告诉幼儿纸箱中装有许多有趣的物品，激发幼儿的兴趣。在幼儿期待的目光下，教师想徒手打开纸箱，但未成功。这时教师向幼儿寻求帮助：“有没有好办法能很快地打开纸箱？”幼儿建议用剪刀或裁剪刀开启纸箱。教师采纳了幼儿的建议，用裁剪刀很快就将纸箱打开了。幼儿很高兴能利用自己的经验解决一个问题，同时他们对“使用工具做事比徒手便利”有了初步的体验。二是：教师从纸箱中取出第一批材料，并布置任务。这时虽然幼儿的意见不一致，但每个人都跃跃欲试，积极性很高。幼儿分小组选择了一项任务并进行操作，但在有限的时间内他们没

4、有完成任务，但是他们很不甘心。接着出示了第二批工具材料，幼儿利用这些工具顺利完成了任务。两次不同的操作，幼儿对“工具能为人们的生活和活动提供便利”有了进一步的体验和认识。三是：教师播放一些“助老机器人——智能轮椅”的图片。告诉幼儿这种轮椅的最大特点是可以自动运行并根据语言指令转弯，它为行动不便的老年人和肢障人士的出行带了很大的方便。这一环节较好地帮助幼儿体验与积累了“高科技的工具比一般的工具更为便利”的经验。从上述情景中，我们可以了解到，教学情景的重要特点是直观、形象，但它绝不简单等同于传统意义上的直观教学。直观教学关注的是如何利用直观教具表现相关的教学内容，

5、使之易于被幼儿感知，并用直观操作演示指导幼儿模仿学习；而教学情景则是为幼儿提供一个能“置身其中”进行学习活动的“场景”或“背景”，它关注的是幼儿在教学过程中的主体地位——关注他们的情绪体验，关注他们的经验，关注他们与老师、同伴、学习资的互动，关注他们自身对所学内容的意义的建构。在教学情景中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动地探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资的互动者。从上述情境中，我们还可以发现，构成教学情景的素材是丰富而多元的——实物、图片、语言、影像甚至是活动或游戏，教学情景的含义不是简单的实物或图片展示，而是一个有组织、有

6、结构、多维度的场景。建构主义的学习理论深刻地揭示了教学情景的作用原理。通俗地说，就是当幼儿置身于适宜的教学情景中时，教学情景会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题，产生探索和研究问题的兴趣与欲望。幼儿借助教学情景与同伴、教师和材料互动，迁移已有经验进行探索与学习，便可获得新经验、新知识，促进自身发展。四、说教具学具的准备：1、一个透明胶带密封的纸箱，里面装有黄豆和芝麻的混合物；几个装有棉花的瓶子；一盆米和一些饮料瓶；几个由于螺丝钉脱落而缺少某些部的玩具。纸箱、米是我们阿姨帮我收集的。2、漏斗、小碗、螺丝刀（梅花起和十字起）、塑料小娄子和镊子等。

7、漏斗是让家长收集的，但现在很多家庭都没有，只收集到了三个，其中一个还是聪明的家长用酱油瓶做的，后我制作了两个简易的漏斗供幼儿操作使用。螺丝刀都是由小朋友带的；镊子，两个是保健室里的，两个是我带的。3、几张“助老机器人——智能轮椅”的图片是从网上找的。4、三分钟的《玩具兵进行曲》是陈维吉老师帮我剪辑的。在此表示感谢。五、说教学程序：程序（一）：想办法打开纸箱。这一环节主要是为了激发幼儿的兴趣，并让幼儿思考“怎样才能很快地打开纸箱？”这里突出了“很快”两个字。程序（二）：教师引导幼儿进行了两次不同的操作，第一次是“徒手”，第二次是“利用工具”，通过两次操作，幼儿对

8、“工具能为人们的生活和活动提供便利”有