高效自主课堂的构建与反思

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1、高效、自主课堂的构建与反思赵德成北京师范大学教育管理学院zhaodecheng@bnu.edu.cn有效课堂从哪里来？新课程理念强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。反思之一：注重双基现代课程理论之父：泰勒泰勒（RalphW．Tyler）是美国著名的教育学家和课程理论

2、家，他于1949年出版《课程与教学的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction），是人类最优秀的课程研究成果。RalphW.Tyler（1902-1994）四个基本问题学校应该试图达到什么教育目标？提供什么教育经验最有可能达到这些目标？怎样有效组织这些教育经验？我们如何确定这些目标正在得以实现？泰勒对教育评价的认识评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标程度的过程。但是，鉴于教育目标实质上指人们发生的变化，也就是说，所要达到的目标是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化

3、，因此，评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程。Tyler,R.W.,HowcantheEffectivenessofLearningExperiencesbeEvaluated?BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction,1949行为目标评价模式由泰勒在30年代提出，所以也被称为泰勒评价模式。这是世界上最早的评价模式之一，也是最有影响的评价模式之一。行为目标评价模式的实施步骤确立宽泛的目标；对目标分类或排序；以操作性的语言界定目标；寻找证明目标实现的情景；开发或选择测量与评价方法；收集数据资料；

4、把数据资料与既定目标相对比。清楚界定目标以我们经验所提到的建议是：只有学校将目标转化成明确的操作性定义，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。（Bloom，1961）弟子规：尊敬师长父母呼　应勿缓　父母命　行勿懒父母教　须敬听　父母责　须顺承亲有过　谏使更　怡吾色　柔吾声谏不入　悦复谏长者先　幼者后长者立　幼勿坐　长者坐　命乃坐长呼人　即代叫　人不在　己即到称尊长　勿呼名　对尊长　勿见能路遇长　疾趋揖　长无言　退恭立骑下马　乘下车　过犹待　百步余尊长前　声要低　低不闻　却非宜2001年版认知领域教育目标分类——认知

5、过程维度类别相关词定义与示例1．回忆——从长时记忆中提取相关的知识1.1再认Identifying（识别）在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识1.2回忆Retrieving（追忆）从长时记忆中回忆相关的知识2．理解—从教学信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义2.1解释Clarifying（澄清）Paraphrasing（释义）Representing（陈述）Translating（翻译）从一种表征方式（如数字的）变成另外的一种（如文字的）（如解释重要的演讲和文档）2.2举例Illustrating（举例）Instantiating（

6、例示）找到具体的例子或者解释概念或原理的说明2.3分类Categorizing（分类）Subsuming（归类）判定属于一类的事情（如对精神错乱观察或者描述的案例进行归类）2.4总结Abstracting（概括）Generalizing（归纳）概括一般的主题或者要点（如对于录像带中描述中的事件写一篇简短的总结）2.5推断Concluding（推断）Extrapolating（外推）Interpolating（内推）Predicting（归纳）从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学习外语的时候，从例子中推断语法规则）2.6比较Contrasti

7、ng（对比）Mapping（对应）Matching（匹配）发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时期历史性事件）2.7说明ConstructingModels（建模）建构一个系统的因果模型（如解释法国18世纪重要事件的原因）3．应用——在给定的情境中执行或者利用一种程序3.1执行CarryingOut（执行）对于一个熟悉的任务运用一种程序（如对多位数的整数做除法）3.2实施Using（利用）对于一个不熟悉的任务运用一种程序4．分析（——把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系4.1区别Discri

8、minating（辨别）Distinguishing（区分）Focusing（集中）Selecting（选择）对现有的材料中区分出无关和相关或重要和不重要的部分4.2组织Finding（发现）