课题结题鉴定汇报(语文组).ppt

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1、《小学阅读教学语言文字运用能力探究》结题鉴定汇报平利县长安镇中心小学语文课题组自2013年9月成功申报安康市“十二五”规划课题《培养小学生语言文字运用能力的探究》以来，认真执行安康市基础教育科研小课题研究管理办法，积极开展课题研究工作，多次举行课题研究专题会议，多次组织课题研究人员进行课题研究理论业务学习，多次开展课题研究研讨课教学和评价，多次召开课题研究阶段性成果总结会，组织实施了教师问卷调查，认真收集整理研究过程性资料。在市县的正确领导和全体课题组研究人员的共同努力下，顺利完成课题研究工作，现就具体研究情况汇报如下，请各位专家指正。课题研究情况一、选题背景二、理论基础三、课题界定四

2、、研究方法五、研究过程六、研究成果七、应用推广八、研究中的困惑八、今后的研究方向一、选题背景《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力。“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第

3、二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。然而，受应试教育影响，我校部分教师的观念还未得到更新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成对语言的分析研究，在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。一、选题背景教师为了赶进度完成学期教学目标，在阅读课上对很多问题浅尝辄止、走马观花，使得学生的分析、理解能力的训练得不到加强，大多老师认为反复做练习题就是进行了语言文字训练，无形中加重学生的课业负担，追求形式上的热闹课堂，花样多，课件欣赏多，形式上的小组合作，忽视读与写的训练。因此，强化语文教师对语文

4、课程本位的本质认识，探索致力于“在阅读教学中培养学生语言文字运用能力”的语文高效课堂新模式势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。二、理论基础语言文字运用涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的基础上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工具，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式；是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验。同时2011年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位，从而突显了语文教学的本位——学习语言

5、文字的运用。因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，而“阅读”是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，该课题以“语言文字运用”为基本的目标导向，而将研究范围界定于小学语文阅读教学这一应用范畴。旨在通过对阅读课教学设计的研究，掌握“指导学生学习语言文字的运用”的有效方法和教学策略，促进学生运用语言文字的能力，提高阅读教学效益，进而实现语文学科工具性与人文性相统一的价值取向。三、课题界定1、本研究有助于促进我校语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变

6、思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。吸收中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。2、有助于促进学生的全面发展。小学语文教学中语言文字运用能力的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。3、有助于推动课程改革的向前发展，为实施素质教育、落实新课程标准、构建高效课堂提供了可行的实施策略。四、研究方法1、文献研究法。查阅国内外有关阅读教育的论文、著作等，了解跟课题研究相关的资料，寻找

7、本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。2、调查研究法。通过教师问卷调查，全面了解我校老师在阅读教学中语言文字运用能力实际教学操作策略，我校学生语言文字运用能力现状并分析原因，对如何激发学生语言文字运用能力兴趣征求老师意见。3、行动研究法。强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种问题，运用必要合乎