新课标下的教学反思

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1、新课标下的教学反思——高考历史试题的新变化及教学应对策略临川一中杨建华一、解读新高考历史考试大纲（一）历史学科命题的指导思想1、考试依据根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲，确定考试内容。解读：文化素质指学生的文化知识水平及与之相适应的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质。初中历史课程这是为弥补新课标在学科体系上的不足而提出来的，意味着高考命题将不受新课标甚至考试大纲的约束，当然更不会受到新课标教材版本的

2、约束。2、考查宗旨考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。解读：学科素养是指历史学科基本知识、技能、方法和学习经验的积累，也包含文史常识、史学思想和史学方法等；学习潜力是指学习高校历史课程应具有的学习能力，即独立学习的能力、搜集和解读史料的能力、提出和探讨问题的能力等；科学历史观则是指唯物史观和当前史学界普遍认可的全球史观、文明史观等；学科思维和方法主要包括比较史学、概念化史学、计量化史学、结构史学等所倡导的

3、联系、对比和系统方法等。3、命题原则命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。解读:不拘泥于教科书，意味着教科书仅是高考命题的参照或依托,试题将大量运用新材料,创设新情景，以考查考生依靠已有知识和素养独立地分析问题和解决问题的能力。其实这里突出了历史学科的特征，隐含着“材料第一，论从史出”的命题原则。把握历史发展的基本脉络，则强调了历史的整体性和学科体系，体现了全球史观、文明史观和新史学的一些基本理念。目标要求IIIIII一获取和解读信息理解试题提供

4、的图文信息和考试要求。整理材料，最大限度地获取有效信息。对有效信息进行进行完整、准确、合理的解读。二调动和运用知识辨别历史事物和历史解释。理解历史事实，分析历史结论。说明和证明历史现象和历史观点。三描述和阐释事物客观叙述历史事物。准确描述和解释历史事物的特征。认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释。四论证和探讨问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。（二）关于能力考查目标和要求的表述目标要求IIIIII一获取和

5、解读信息获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图。提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合。组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。二调动和运用知识将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题。体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题。三描述和阐释事物正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征。把握事物的本质和规律，并作出正确的阐释。辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整。四论证和探讨问题运用判断、

6、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严密。综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维。解读：考纲中规定的能力考核目标和要求，与3年前相比已经发生了革命性变化，以至我们难以全面接受和把握。这个目标要求更多是从高校学习潜力的角度来表述的，在较大程度上都是理论上的要求，命题实践还没有全面体现出来。事实上，它主要是突出了材料解读能力；加强了知识的迁移运用能力；强调了历史思辨及准确表述能力；增加了独立思考能力的要求。从中学历史教学的角度来认识，主要包含：历

7、史阅读能力，即正确理解题意，从各种材料中提取有效信息并作出准确阐释的能力；知识迁移能力，即运用已有知识分析和说明问题的能力；表达能力，即准确描述和阐释历史事物和观点的能力；历史思辨能力，即运用科学史观和方法思考、阐述、论证问题的能力。其基础是理解能力，核心是思维能力。二、新课标下高考命题的主要变化1、试题形式大幅度调整材料选择题猛增，稳定在80％以上；选择题串题形式迅速淘汰，排列组合题很少使用；图表材料在各类试题中频繁出现；今年课标卷必修主观题分为两道必修，四道选修出现评述新题型,试题的学科特征

8、充分显现。总体上题量增多，难度加大及新题型的出现。学生很不适应，特别在时间上显得非常紧张。2、考查内容重点突出，主题鲜明值得重视的是，每年一题对考纲以外文史知识的考查惯例已改变；一些新的史学理念和方法，有机地融入到试题中，凸显注重学科素养考查的指导思想。体现了学科知识的主干，强调了对重要事物和概念的准确理解，突出了知识的内在联系。趋势是远离教材：一是学术热点问题和最新学术成果（且在政治上不太敏感的问题）；二是中学教材中史实不完整和观点陈旧的内容，高考有些新观点明显是对中学教材旧内容的颠覆；三是在