生命起源说课稿.ppt

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1、生命的起源说课人：于海行单位：唐山60中学第六单元第三章说课内容教材及学情分析教学目标教学重点、难点课前准备、课时安排教学流程图教学过程板书设计教学反思一、教材及学情分析构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中进行。对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。以学生现有的知识了解“女娲造人”、“自然发生说”并不难，但是对于生命起源的另外一个学说“化学进化论”可能会了解得比较少。利用学生的好奇心，结合科学史的学习，引起学生的探究欲望，培养学生的逻辑推理能力。二、教学

2、目标（一）知识目标1、简述有关生命起源的几种主要观点；2、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；3、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。（二）能力目标1、培养学生资料收集能力；2、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。二、教学目标（三）情感、态度与价值观1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式；二、教学目标2、现在地球不能在形成原始生命，培养学生爱护环境的思想感情。三、教学重点化学进化过程和米勒实验。四、教学难点“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。五、课前准备

3、教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进化的课件。学生：收集有关生命起源的资料。六、课时安排：1课时七、教学流程图创设情景，导入新课，通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣；课堂小结，练习反馈。通过对科学史的分析学习，引导学生比较区别生命起源的几种主要观点，认同生命的发生和发展变化；利用科学史的问题性，鼓励学生对生命起源进行新设想，培养学生的创造性思维；八、教学过程（一）创设情景，导入新课通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣。学生展示收集到的有关生命起源的资料。（二）、生命起源的不同观点1、引导学生思考：

4、（1）神创论的主要观点是什么？怎样判断这些说法是否有事实或实验依据？（2）自然发生论的主要观点是什么？如何看待自然发生论的依据——“腐草化萤”“腐肉生蛆”等“事实”？（3）宇生说：目前争论在哪？（4）水热起源模式：可信度有多少（5）化学进化说：为什么被众多认可。2、利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。（雷迪实验、巴斯德实验、米勒实验）3、现今地球条件下，还能不能形成原始生命，为什么？（三）、批判性、创新性思维训练通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到发展。提问：1、

5、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？2、关于生命的起源，同学们还有哪些假设观点呢？（四）、课堂小结和练习反馈回顾本节的有关内容，通过练习对所学的几个主要观点进行比较区别。当堂练九、板书设计第一节地球上生命的起源一、神创论——在证据面前，不攻自破。二、自然发生论——无事实或实验根据，是假象。三、生命不是自然发生的1、雷迪实验及其改进过程2、巴斯德的实验——生生论四、化学进化是可能的——化学进化论1、原始大气的成分：没有氧气2、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。3、原始生命的诞生过程：原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机

6、物不断相互作用原始生命从感悟身边的生命为切入点；接着通过分析，对“神创论”进行否定；然后通过对科学史——雷迪实验、巴斯德实验的学习，否定“自然发生论”，同时得出“生生论”的主要观点；再通过科学史——米勒实验，学习“化学进化论”的主要观点，同时引导学生对生命的起源进行大胆假设；最后对几种主要观点进行比较，进行小结和练习巩固。十、教学反思十、教学反思本教学设计重在培养学生资料收集能力，养成辨证的科学思维方式，通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观。其中解释米勒的模拟实验装置的设计原理及结果，锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测是本节课的难点，教师运用一定的问

7、题进行引导，可以使学生逐步深入，有利于学生理解和接受化学进化论的主要观点。同时利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构，培养学生敢于怀疑的创造性思维品质是本节课的亮点和关键点。可见，科学史为生物学科学习提供了有力的素材，对实现本课题教学目标起了促进性的作用。十、教学反思