分数的初步认识课前.doc

《分数的初步认识课前.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、分数的初步认识一、课前分析：（一）教师的准备1、教材分析：分析《课标》对教学内容的要求：分数的初步认识是数的概念教学的一次扩展，学生理解掌握会有一定的难度，所以本册出现的内容是最初步的认识，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单分数进行表达和交流，进一步发展学生的数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。2、本课教学内容分析分析本课内容的组成部分：使学生初步认识几分之一和几分之几，会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。初步认识同分母分数的大小。教材先通过例1、例2两道例题，分别让学生

2、认识二分之一、四分之一，初步建立起几分之一的表象。又通过例3教学同分母的分数的大小比较。3、分析本课内容与小学教材相关内容的区别和联系：这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。4、学情分析：分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比

3、较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是"初步认识"。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，我们要借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。（二）学生的准备：1、准备长方形，正方形，圆形的纸各4张。2、把准备的纸平均分成2份、4份，并把其中一份涂上颜色。附教案：教学目标：1、在具体的情境中，感受分数产生的必要性。2、通过折一折、看一看等操作、观察活动，初步理解分数的意义。3、

4、初步认识分数，会认、读、写简单的分数。教学重点：1、初步认识分数，会认、读、写简单的分数。2、初步理解分数的意义。教学难点：1、初步理解分数的意义。教学准备：圆形、正方形、长方形纸片，小黑板，胶布。教学过程：一、创设情境（1）同学们，你们看过《西游记》的故事吗？老师今天给大家讲一个《西游记》里有关孙悟空和猪八戒吃桃的故事。(略)（2）同学们，你们能帮猪八戒回答这个问题吗？（让学生回答）对，半个，每人能得到1个桃子的一半。1个桃子我们可以用数字“1”来表示，那“一半”用什么数来表示呢？（3）今天我们要将学习一种新的数——分数。（板书课题）二、探索新知1、认

5、识（1）教师出示一张长方形纸，请一位同学把这张长方形纸平均分成两份。（指名上来操作）这位同学是怎样把这张长方形纸平均分成两份的？（指名回答）除了可以这样分以外，还可以怎样分呢？（让学生拿出已平均分成两份的纸，展示不同的分法）（2）小结：把一张纸平均分成两份，每份就是这张纸的一半，用分数表示是，读作：二分之一。（引导学生认识并会读）（3）让学生拿出已分好的长方形、正方形、圆形纸片，与同桌交流。（强调必须是平均分），2、认识四分之几例2教师出示一张平均分成4份，其中一份已涂上颜色的正方形纸，让学生观察。你发现了什么？它们能表示什么？让学生用分数表示涂色的部分

6、，根据学生回答板书：涂上颜色的部分有（）个，用分数表示是（）。（让学生回答）没有涂上颜色的部分有（）个，用分数表示是（），3、认识几分之几小黑板出示例3（1）让学生独立看图填一填、说一说。（2）小组内交流（3）集体交流，学生展示汇报。（教师板书分数）教师：像黑板上的、、、、……这样的数，都是分数。（4）认识分数各部分名称分数上下两个数中间有一条线，我们把这条线叫做“分数线”，分数线下面的数叫做“分母”，分数线上面的数叫做“分子”。（教师板书）三、练习教师说分数，学生写分数，并指名板演，集体订正时指出分数的分子与分母。（8）现在我们已经学习了分数，谁能帮猪

7、八戒回答孙悟空提出的问题呢？四、拓展练习老师提出一个问题，请同学判断。把一个○分成两份，每份一定是这个○的二分之一，对吗？为什么？五、巩固练习集体完成课堂活动第1，2题，并集体订正。六、课堂小结今天我们学习了什么知识？在生活中，你能说出用分数表示的物体吗？课后反思：“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，它为我们以后学习的小数的认识、性质及分数的意义等内容奠定基础。上过这节课后，我就结合本节课教学谈一些自己的想法：1．创设情境，激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从

8、学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的