让阅读教学走向自由.doc

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1、让阅读教学走向自由神木八小何梅真正的阅读舒展着自由。阅读者可以自觉地进入感情，自由地驰骋心灵，自主地享受选择，自然地保持个性。教师应尽可能地让教学多一点“市场经济”的“自主餐”，少一点“计划经济”的“配给制”。过多地用同一个声音去框定文本的价值，只能使学生的感受和联想日趋狭窄，只能培养出没有思想的奴隶。教师不能做传声筒，而应对学生“于千百万人中站出来”的勇气给予大胆的肯定；对于人云亦云，随声附和的主流大合唱独树一帜的行为表示无比的赏识；对学生沉睡着的独立思考与判断意识进行有力的唤醒。一，在基础构

2、建中我们无度地失衡1，解读与文本感知的失衡。新课程认为学生于文本的对话是平等的，不应把文本当做“圣经”顶礼膜拜。可是许多教师矫枉过正，把文本视做一般性的阅读材料，阅读成了流于形式的，“蜻蜓点水”。一些阅读课上，学生对文本只是照了个面，还没有读懂文本说了些什么，是怎么说的，教师就让学生海阔天空地讨论，漫无边际地想像，看似气氛热烈，实则不着边际，理解肤浅，甚至于谬论百出。于是，对话成了教师的一厢情愿，学生却只能肤浅，生硬地参与，进而畏惧和逃避。2，解读与生活参与的失衡。阅读的目的是为了从读物中接收意

3、义，提取信息，但是读者必须有所支付，付出自己原有的生活经验，知识，情感和态度等。阅读的过程正是文本的言语形式与阅读的生活经验之间，进行相似选择，相似匹配的互动生成。一些阅读课上，学生的文本解读显然与生活积累失衡。教师简单地给学生解读文本，而置其他可开发，利用的资源不顾，致使原本可以丰富，多元的文本解读变得枯燥，乏味。二、产生失衡的原因1、教学过程的急躁。为了生动展示，避免冷场，一些教师急于求成，导致解读与文本感知的“失衡”。课堂上没读几分钟就让学生分组讨论，没讨论几分钟又让学生各抒己见。学生没有

4、充足的阅读、思考时间，文本解读过于仓促，必然会钝化思维的深刻性。有时学生没底不敢说，教师便强行让其站起，并不忘笑容可掬地鼓励。在这种高速运转的教学流程中，学生根本无所适。从，他们来不及认真阅读、深入思考，便匆忙上阵应付“大跃进”式的对话。没有了潜心的阅读与吸呐，解读难免游离于文本之外。如此急噪的教学过程，自然难以碰撞智慧的火花，生发精神的交流。生活体验的单薄。在阅读过程中，学生不但是文本意义的接受者，更是文本内涵的主动建构者，即以自己对生活的理解和体验去解读文本、建构意义。“问渠那得清如许，为有

5、源头活水来。”学生的生活体验是“文本解读个性化”持续发展的源泉，是学生主体精神自由生长的土壤。当前“文本解读个性化”教学中缺乏生活经验的积蓄与提取，导致文本解读与生活参与的“失衡”。由于学生生活体验的单薄，文本对学生来说变得不连贯，且不容易理解。于是，学生对文本内涵的感悟也就难以丰富，对文本底蕴的理解也就难以深刻，对文本意义的建构也就难以独特。三、采取的措施1、文本感知要“沉下去”。浮光掠影的文本感知，思想是肤浅的，质量是低下的，易使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣、浅尝辄止的不良习惯——真正意义

6、上的“视角独特、观点新颖、思想深刻”的个性化解读。没有深入的阅读感知，没有充裕的思考感悟，学生对文本中的形象、情感、意韵就必然缺乏丰富的体悟。“蚕食桑而后吐丝，蜂采花而后酿蜜。”学生应以认真、虚心的态度去研读文本，即站在与作者平等的地位，去感受和理解作品的思想感情，去体会作者是怎样诉诸于语言文字的。如此与文本的“零距离磨合”后，学生的感悟和见解才可能是“原汁原味”“超级震撼”的，对话才更有底气。2、生活参与要“活起来”。“文本解读个性化”必须让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。教师

7、要关注学生的生活经验，以嗄此为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容抽象性、概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体的生活体验、文本材料的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地解读文本。阅读教学一旦激活学生的生活积淀，把学生的人生体验与切身高手付诸于文本解读，就会产生一种“超原型”阅读——使其对文本的感悟和体验深入化、系统虾；使文本的符号语言，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使文本所表现的人、事、物、景，由于

8、学生交付了情感与生命而得以复活；使文本中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。3、让教学成为一种真诚的对话。由于教师作为“对话霸主”的垄断与控制，教学的“对话”不幸被异化为一种问话、答话、传话。在教师的牵引下，学生察言观色，悉心揣摩，积极迎合，言不由衷地提问、回答，至于真感受、真体验、真理解，则成了封存于内心深处的隐私和秘密。这样的课堂教学，缺少的正是一种“真诚的对话”。让教学成为一种“真诚的对话”，意味着教师要面向学生敞开心扉，坦诚交流，不刻意雕琢，不矫情掩饰；意味