探究同种评价方式对不同合作小组影响.doc

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1、探究同种评价方式对不同合作小组影响学生合作小组的学习基础，小组内配合，小组性别比例，小组性格等差异，决定了对小组评价和对小组成员评价可能要采用不同的方式，针对这种可能性我进行如下研究：这次小组讨论的设计中我将整个高一年级每个班分成十组，对班级内和班级间学习情况不同的学生进行相同的评价，比较他们继续讨论参与合作学习的程度和积极性，并且布置课后练习让小组合作探究——“设计温度对呼吸作用的影响的装置”。将全年级六个班（1、3、5为实验班，2、4、6为普通班）分为三个组，每个组有一个实验班和一个普通班组成。第一组两个班级（1、2班），

2、授课时我对他们设计的实验装置给予了鼓励的评价，观察实验班和普通班合作小组成员对鼓励性评价的反应（主要从他们的实验设计思路，绘制的美观程度，实验条件下的科学性和可控性等方面尽可能的给予评价）；第二组两个班级（3、4班），授课时我对他们设计的实验给予了中性的评价，既没有肯定也没有否定他们的设计，观察实验班和普通班合作小组成员对中性评价的反应；第三组两个班级（5、6班），授课时我从他们设计的实验装置中，只找出不足指出予以纠正，观察实验班和普通班合作小组成员对中性评价的反应。然后让学生课后设计“设计温度对呼吸作用的影响的装置”，告诉合

3、作小组下节课上课时进行点评。统计后发现，第一组中普通班2班参与度竟然比实验班1班高；第二组中实验班3班比普通班4班参与度高：第三组中普通班6班参与度特别低，实验班5班交底。需要指出的是普通班2班学生第二节课积极性最高，上课主动提出要展示他们的装置。分析结果我得出这样一个结论，基础差的合作小组他们在合作学习中教师更应该给与鼓励性的评价这样能够激发他们学习和参与小组合作学习的热情，评价基础较差的小组教师可以从书写规范、绘图的精美程度、讨论的参与程度和积极性、语言的表达程度，在他们解题和练习有进步时不吝啬，及时给予表扬，并提议。让学

4、生明白只要尽力去学习去思考，积极的参与，就会被肯定被尊重，就会有进步，感受被老师关心的喜悦，在困难时想到同学和老师和他在一起，并没有看不起他，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样可以听到笑声的天堂。