合理使用教材打造高效课堂.doc

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1、合理使用教材打造高效课堂王秀娟《数学课程标准》的颁布，为原始的教学方法注入全新的理念，也给我们广大数学教师带来了新的挑战。如何合理使用教材，变“教材”为“学材”，使课堂教学生动而有效，让手中的教材体现出教有情趣、学有滋味的感觉，打造数学高效课堂。这就要求我们广大数学教师在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行“再加工”、“再创造”，化逆为顺、化静为动，提高课堂教学的高效性。一、化逆为顺，变“教材”为“学材”。顺应学生的思维，对教材重新加工和处理，为学生提供探究材料，把学习的主动权交给学生，是打造高效课堂的关键。波利亚说过：学习任何新知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为

2、这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和联系。而要让学生自己去发现，教师就必须为学生提供探究材料，这就要求教师在研读教材，充分理解教材编排意图的基础上，结合学生的认知水平、思维特点、化逆为顺，对教材进行重新加工和处理，使教材达到最优化，使学生更易掌握，更乐于接受。例如：在教学《鸡兔同笼》时，考虑到鸡兔同笼的题目是已知鸡兔的总只数和腿的总条数，求出鸡兔各多少只，属于逆向思维。学生初次接触这类题目时往往不知用什么方法、总是无从下手，在表格出示才按教师布置的去探究，没有自主性。在教学时，先创设一个问题情境：“鸡兔共6只，腿有多少条？”化逆为顺，让学生根据鸡兔头的个数推算腿的条数，学生在得

3、出多种情况的基础上自然想到用表格进行分析，也为后面鸡兔同笼的题目指明了探究方向和探究方法。二、化静为动，变“教材”为“学材”。研究教材，根据课程标准和教学目标对教材进行重组，改造、充实，将教材中静态的数学知识、数学结论变为活动的可供学生探索的数学思维材料。让学生在观察与实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比与猜想等数学活动中探究数学知识产生的过程获得基本的数学思维方法和活动经验。这是打造高效课堂的一个重要途径。例如《长方体的认识》一课，我没有照搬教材让学生说一说周围有哪些是长方体，那些是正方体？然后再说这些长方体和正方体各有什么特征，得出结论填写表格。但教学需要的

4、不仅是结论，同时要关注知识形成的过程。进行教学设计时，先让学生拿出课前准备的长方体实物，唤起学生的已有经验。其次，准备四种材料：1、土豆和小刀。2、做长方体所需的6个长方形面，双面胶。3、做一般长方体所需的12根小棒。4、做特殊长方体所需的12根小棒。让学生四人一组选一种材料亲自动手做一个长方体实物。然后再合作交流，教师点拨，切土豆三刀，得到面、棱、顶点。观察其它材料做的长方体，找出面、棱和顶点。揭示出长方体的特征。这样的教学设计使静态的教材“动”起来。学生获得的不仅是知识，还有数学思想和方法。同时又让学生的学习具有过程性和探索性，更具主动性和有效性。总之，教师在教学中要从“教教材”

5、到会“用教材”，合理地使用教材。把课堂教学设计的中心转到关注学生的“学”上，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历对数学知识解释、应用的过程。教会学生把握自己，积极探索，主动发展，圆满完成从“教材”到“学材”的过渡，打造高效课堂。