让语文课堂返璞归真.doc

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1、让语文课堂返璞归真“千教万教教人求真,千学万学学做真人”，这是人民教育家陶行知先生告诉我们的教育真谛。我认为在小学语文课堂教学中就是应该追求真实。真实的语文课堂应该是师生互动交流、共同发展的课堂,是以学生为主体、教师为主导的课堂,是动态生成的课堂。在新课改的指引下，语文课堂教学显得越来越生动，越来越有内涵。但是,也有一些教师在实行新课改的过程中走入了误区，使课堂变得华而不实。通过自己的实践和思考，我认为语文课堂应该还它真实面貌，以下从三个方面来谈谈：一、追求简约布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。我们在教育

2、教学中要把握好教学艺术，力求通过“简约”教学使教学不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。课堂的求“简”原则，以“简”的思想调试矛盾，使课堂中看似矛盾的因素统一和谐。辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。化繁为简，以简驭繁。我们应该把课上得简单一点、实在一点、深刻一点。课的简约，我们可以把它主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。教学内容的简约，我们可以把教学目标定得集中一点，从而突出教学重点，在教学时，我们还要抓住关键，避免无限制的拓展。我在执教《秋游》一课时，基于孩子们已经了解秋天气候

3、特点的基础上，我制定了让孩子走进秋天，感受秋天美好景象的教学目标，从而激发学生喜爱秋天田野的五谷丰登，喜爱秋天果园的硕果累累，更喜爱秋天带给我们小朋友无穷欢乐。关于描写秋天的成语和诗句有很多，但我并没有一股脑儿地呈现给学生，只是选取了其中的一些经典词句让孩子们欣赏，还有的相信他们会在以后的阅读观察中不断积累。教学结构的简化，我们要还语文课堂教学的本来面貌，尽量减少课堂教学的环节，让语文教学体现真实、朴实、扎实，这样的教学才不会肤浅空洞，流于形式。在执教《我们的民族小学》一课时，我的课前谈话不冗长拖沓，简洁明了。我和学生聊起了自己的小学生活。学校生活哪个孩子会不熟悉？

4、总有他们自己熟悉的地方。接着，我非常自然地把学生带进了课文。充满感情的课前交流，对理解课文主旨有很大作用，没有矫揉造作，也没有故弄玄虚，上出了语文的真滋味。语文课堂教学要做到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。简约才是内功，简约才叫真实，简约才算艺术，简约才是教育的真谛，简约才会促进课堂教学的有效生成。二、允许“缺憾”完美、无可挑剔、甚至是滴水不漏的课堂教学是我们的极致追求。现在，让我们透过这些精致的外在形式，换一个角度来审视：学生在这堂课中学到了什么？学得怎样？我们不难发现，有时，过分“完美”的课，是以牺牲学生积极、主动地学习为代价的，难免与“以学生为主体”的教学

5、主旨相悖。我们得承认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。”人们常把课堂教学称为艺术，艺术本身就不可能完美，而这种不完美，这种缺憾往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，因为有了这些缺憾，我们的课堂教学才不失本真，才会变得更美丽，更精彩。我在上《清平乐·村居》一文时，我告诉孩子们古诗词有它自己的韵律，有平仄之分，随后我就伴着音乐给孩子们示范吟诵了一遍，孩子们都流露出羡慕的神情，也想来试着吟诵一遍，我满足了孩子们的愿望，孩子们依葫芦画瓢，摇头晃脑地读起来，可能是他们较少接触诗词，听起来总觉得不是很自然，有一种

6、做作的感觉。虽说这是朗读上的缺憾，但我也尊重他们的这种体验。然后通过教学，学生领会了词的意思，读起来才精彩纷呈，学生经历了从拙劣到精致的过程，展示出学习的过程，体现了教学的本真。我们不必藏起拙劣，只露精致，哪怕是公开课。让我们允许课堂教学出现一些缺憾，无需刻意做作，也无需打扮装饰，带有缺憾的课堂就像断壁的维纳斯，就像倾斜的比萨塔，虽然不完美，但它同样具有一种独特而真实的审美意义。应该说，我们在课堂中“放弃完美”并不是不要“完美”，而是让学生尽情获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。三、留下“空白”时下的语文课堂“感悟”、“体验”渐成一种时尚。我们常常发现，在一些语

7、文课堂上，学生往往还没有读几遍课文，教师便迫不及待地让学生“说说你的体会”、“谈谈你的感受”，有时还一阵穷追猛问：“你还有什么与别人不一样的体会与感受？”中国语言讲究“模糊性”，学语文重在培养语感，其中的“直觉”非常重要，这种“直觉”有时只能是只可意会，不可言传。就像中国画中讲究“空白”艺术，追求“似与不似”之间的“神似”，个中趣味又怎能说得清、道得明？“桃李不言，下自成蹊”，有时过多的表述也是虚情的，这时的语言是苍白的，“一切尽在不言中”、“此时无声胜有声”。中国的语言文字博大精深，但也有它特有的局限性，过多的表白会弄巧成拙，把本来很清楚的事物，越说越糊涂，甚