韩涛定边县微型课题研究成果鉴定书.doc

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1、定边县教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号课题名称针对小学一年级如何提高计算能力的研究所在单位红柳沟镇学区课题负责人韩涛课题参研人王海峰研究工作简述（不得少于800字，不够可续页）在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。一、培养学生良好的计算习惯养成。首先，认真审题是正确计算的前提。其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。一部分同学书写很不认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而另一部同学出错的

2、原因是不列竖式造成的。他们往往是在书本上、手上、桌上……随便找个地方来做乱写一下，结果书写糊涂，经常把0写得像6或把6写得像0，抄到本子上就出现了错误。针对这种情况，我要求每个同学必须列竖式，并要求他们书写工整、格式规范，横竖对齐。我还经常不定时检查学生是不是照我的格式去做了，表扬做得好的同学，促进学生养成良好的书写、列竖式的习惯。再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。二、问卷调查、分析、总结学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了有正确的学习态度，我在每次的计算作业或测验后的试卷分析中，要学生做下面二件事：（1）统计由于计算错误而失的分数。（2）找出错误所在并分析错误

3、原因。通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹了草，不检验等一些不良习惯所造成。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。三、在教学中案例分析我反思了在教学案例一中我的教学，我觉得这节课之所以出现学生不愿意去学的情况跟我没有很好地了解学生已掌握的知识，低估了学生已有的生活经验有很大的关系。所以在第二课上课的时候我就在课间做了一个简单的调查，我发现在学生基本上已经会计算了，所以我在设计案

4、例二的教学环节时就放手让学生先试着做，再通过学生间的交流使不会的有所了解，带动不会的学生主动地学习，最后通过教师的引导使学生理解算理、掌握算法。课题研究取得的主要成果（不得少于2000字，不够可续页）调研结果表明，一年级学生的计算能力总体看还是比较好的，这说明教师在平时的教学中十分重视计算方面的教学。从考试时间来看，做完100道口算试题，实验班学生只需4分钟。一，在学生方面调查研究，分析错因。通过对学生计算能力的调查研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几方面：A．知识方面的原因1．概念不清，算理不明数学知识是建立在一些数学概念的基础上，在计算时，有满十进一、退一还补等一系列数学

5、概念，如果概念不清，就无法正确计算。2．口算不熟，笔算不准100以内的加减法，是多位数计算的基础，如果口算不熟，计算必然会出现错误。B．.心理方面的原因1．感知比较粗略小学生的感知特点是比较笼统，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，就经常有学生把35看作是53，把“+”看成“—”等。2．注意力不够稳定小学生注意力较差，尤其面临一些单调、不感兴趣的内容，学生容易疲劳，注意力更不集中，就会丢三落四。3．短时记忆较弱小学生记忆具有不清晰，持久性差的特点。例如有的学生在计算进位加法或退位减法时，忘了加1或退1；有时在草稿上计算是正确

6、的，可抄到作业本上就错了等等，所以教师在教学中不应只注意知识的学习，也应重视能力的培养。总之，不管任何原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视，并要有针对性的帮助学生克服。C．探索提高小学生计算能力的策略：1．加强算理及法则的理解。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算的方法，理清并熟练掌握计算法则，运算性质，运算定律以及计算公式的推导方法。2．强化口算基础训练。（1）100以内数的进位加法和退位减法，要达到"脱口而出"的熟练程度。（2）要记忆一些计算中的常用数据。（3）反复进行口算练习。坚持每天10道口算，周周口算测试。3．养成良好的计算习惯。如：认真审题、认真计算、认真检查、认

7、真书写的习惯。4．精心设计练习，提高学生的运算技能。如抢答、判断、选择、改错、小竞赛等等。5．重视教学反馈。课堂练习如果能及时反馈，当堂订正。一方面能起到激励作用，另一方面有助于后继学习。特别是错误的计算一经指出，及时改正，印象深刻。错误纠正越及时，其"惰性"就越小。二、教师方面教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题的研究，本人对数学课