让数学问题生活化.doc

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1、让数学问题生活化数学来源于生活，生活本身就是一个巨大的数学课堂。小学生已具备了一定的生活经验，同时，他们对周围的各种事物，现象又充满了好奇，如果教师在设计教学时，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学利用，让学生的生活经验成为教育教学当中一个非常重要资源，一笔宝贵的财富。让教材中的数学问题生活化。这样可以：一、有利于培养学生学习数学兴趣。兴趣是最好的老师，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”而数学知识恰恰是抽象的，枯燥的。如果联系实际，让数学贴近生活，精心创设情境，学生学习

2、数学就不会感到枯燥、乏味。如有一位一年级数学老师在一节课上，一开始就叫6个同学上台跳皮筋，叫同学们一边观看，一边想：台上一共有几个同学一起跳皮筋？并要求用不同的思路来解答，这就达到了课始趣亦生的境界，全班同学都其乐融融。他们一边看一边想，想出了很多解答方法。又如：在教六年级的百分数应用题时，叫学生拿家里的荔枝做试验。求出荔枝的烘干率和含水率。这样贴近生活的数学教学比起传统教学来，学生就会在小小的心灵里留下：数学真有趣，生活真有趣，从而唤起学生亲近数学，热爱数学，探索数学瘄热情。二、有利于把所学知识化难为易。把教材内容与生活情景有

3、机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得见的事实，我们教师要善于发掘教材中数学知识的生活情境，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活中充满了数学，数学来源于生活。例如：比多、比少的知识对一年级来说是难以理解的。（甚至有些五、六年级的学生都不理解“比多”“比少”）。如果创设一定的生活情景让学生亲自参与。就会化难为易、化繁为简。有一位教师是这样组织教学的：发给5个同学每人一面红旗，发给3个同学每人一面绿旗。老师叫“举红旗”，5个同学举起了红旗。老师叫：“举绿旗”。3个同学举起了绿旗。这时老师问：“红旗比绿旗多几面？怎样列式？

4、同学们很快就回答出来5-3=2（面）。老师还要同学们换一种方法提问题。全班同学都明白了5比3多2，或3比5少2的道理，并且印象较深。又例如：高年级的数学课也可以多创设生活情景，把讲台变舞台，让学生做演员、教师做导演。如在教“相遇问题”时，学生对一些关键要素，如“相向（相对）、同时、相遇”等词语，学生第一次接触不够理解，就可以叫两位同学上台表演，通过表演，使学生明白“相向、相背”，“同时、不同时”，“相遇、相距”究竟是怎么一回事，这样比起老师苦口婆心地解释要好得多，学生印象深刻、理解透彻，既激发了学生学习积极性，又锻炼了学生的心理

5、素质。三、有利于放飞学生思维，培养求异思维。小学数学教学大纲明确指出；“应用题教学要注意联系学生生活实际，在实际情境中进行探索，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。”如在一年级教完一些加减法应用题之后，可联系学生生活实际，创设生活情境。在课堂叫几个同学到讲台跳绳，进行编应用题比赛。如：叫3个男同学、5个女同学上台，全班同学一边看（或跳），一边想：怎样把这件事情编成数学应用题？同学们听后，思维非常活跃，七嘴八舌地议论开了。有的编成：下课后在操场上有3个男同学，5个女同学一起跳绳，一共有几个人参加跳绳？有的编成：讲台上有2个同学抡绳

6、，6个同学在跳绳，一共有几人跳绳？有的编成：操场上有3个男同学，5个女同学一起在跳绳，女同学比男同学多几人？（或者男同学比女同学少几人？）还有的编成：下课后，有8个同学在跳绳，后又走了2个同学，现在还剩几个人参加跳绳？……这样联系日常生活，创设情境，让学生口头编题，既可以让学生自由思考、放飞思维，又锻炼了学生的口头表达能力，还培养了学生的求异思维和创造能力。总之，教师在备课时，多联系学生的生活实际，根据他们的年龄特点和认识规律，精心创设条件，让他们体验到数学与日常生活是密切联系的，让他们知道数学就在他们身边，让他们亲近数学，增进

7、对数学的理解和运用数学的信心。