让数学教学生活化.doc

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1、让数学教学生活化张爱萍（甘肃省张掖市甘州区青东小学甘肃张掖734000）　　【摘要】数学来源于生活，服务于生活，可以说生活中处处有数学。数学教学应联系生活、贴近生活。要使数学教学生活化，我们必须改革数学教学内容，优化数学教学过程，加强数学应用意识，让数学教学充满生活气息和时代色彩，才能激发学生学习数学的热情，使数学更好的为生活服务。　　【关键词】数学教学；生活；实践　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔主张“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活

2、、贴近生活，让现实的生活走进学生视野，进入课堂，使之变得具体、生动，产生亲近感，从而诱发学生的内在知识潜能，学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。　　一、改革数学教学内容，力求生活化课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的学习资源却是无限的，生活是数学的宝库，数学蕴藏在生活中的每个角落，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。新课程改革倡导“数学生活化”，教师要充分挖掘生活资源，在现实中寻找数学素材，把有限的数学知识融于无穷的生活情境中，使数学零距离贴近生活，

3、使学生真切地感受到“生活中处处有数学。”例如，三年级师生准备参观科技馆，学生一共有226人，教师一共16人。公交公司有大客车和面包车两种旅游车，大客车45座，每辆每天租金400元，面包车18座，每辆每天租金200元，如果派你去联系包车，你怎样租车？这里，教师赋于枯燥的数字以生命，让学生体会到数学就在我们身边。二、优化数学教学过程，尽量生活化　　1、导入生活化，创设情境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，应十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，用学

4、生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情景，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用多媒体出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。　　2、例题生活化，体验、感受数学。例题是诠释解题方法、展现解题思路、形成数学逻辑的重要手段，具有无可替代的示范性。在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，将其编成例题来分析解答，这样更易于举一反三，使

5、学生掌握知识。在教学“求和应用题”时，我选取了学生身边的事作为例题：上体育课时，我们班男生借了6副弹子跳棋，女生借了8副，我们班一共借了几副弹子跳棋？这是发生在学生身边的真实的事情，使抽象的应用题变为形象的生活问题，学生解决问题的兴致非常高，往往会在不知不觉中搞清楚难理解和容易混淆的内容，把握知识的内涵，而且记得牢。　　3、练习生活化，提高操作实践能力。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”所必需的日常生活的工具。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“

6、长方形面积”一课后，布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长、宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元钱？这样把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的实践能力。　　三、加强数学应用意识，体现生活化　　《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与到具有生活实际背景的数学实践活动中，这样

7、做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，体验数学的实践性，培养学生的应用能力。　　1、留足时间让孩子在课堂上动手实践。如教学《升、毫升》这一课，在课前，让学生摆放水槽、茶杯；在课中，让学生取水、测量、讨论；在课后，让学生调查一瓶水、一桶油的容积。整个学习过程，基本上就是活动的过程，不论是何种程度的学生，都处在“忘我”的境界，大大激发了学生学习的兴趣，培养了学生的动手能力。　　2、教师也可改革家庭作业形式，突出应用性操作。像现实生活中的打折，股票等问题都可以用来作为作业。这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。如“十一”放

8、假，商场里各种商品打折销售，请同学们去看一下，然后选取一些典型例子进行分析解决，