让数学教学生活化论文

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1、让数学教学生活化论文数学作为科学文化的一部分，事实渗透，辐射到人们日常生活的各个领域。可以说生活中无时无处不能没有数学，因此数学从一开始就和生活结下了不解之缘。既然如此，在数学教学的课堂中，教师就应当时常数学作为科学文化的一部分，事实渗透，辐射到人们日常生活的各个领域。可以说生活中无时无处不能没有数学，因此数学从一开始就和生活结下了不解之缘。既然如此，在数学教学的课堂中，教师就应当时常引导学生回归现实生活，把数学与生活紧密的联系起来，把书本知识与生活感知密切结合起来，从学生所熟悉的生活素材，从学生上的经验和已有的知识出发，创设生动，有趣的数学情

2、境。让学生在现实，生活化的情景中再“创造性”地学习数学，使数学教学内容变得具体、生动、直观、可感，学会使学生能够较好地感知和理解所学内容，从而体会数学的价值，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学的应用意识。为此，我们不妨从以下几个方面着手教学：一、力求教学内容生活化在教学过程中，教师应该充分根据学生的认识规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童的直接经验主要来源于用眼、用心去观察、感知的客观物质世界。在教学中教师要利用这个特点，引导学生回归生活，善

3、于从多方面引导学生在生活中“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学、“用”数学，进而进行再加工、再创造，使之真切感受生活中处处有数学。例如在教学分数的“几分之一”时，比较1/2和1/4的大小，由于学生都知道2比4小，所以就误认为1/2小于1/4.在此，我没有评价学生对与否，只问了如果“家中分苹果，一个苹果平均分成两份和同样一个苹果平均分成四份，你想吃两份中的一份还是吃四份中的一份？”学生异口同声的回答“两份中的一份”。我问：“为什么？”学生说：“因为两份中一份要多点”。学生给出了这样的回答之后，我再来让学生比较1/2和1/4的大小

4、、1/3和1/4的大小，在学生先凭借生活经验比较出两组大小的基础上，我再引导学生将生活经验上升为理性认识？（总结比较方法）这样学生就易接受、易理解、易掌握。这就使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。二、力求教学方法教学手段生活化从教学方法年，要坚持启发式、悬念式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题无论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为了培养学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，敢于探究。另外，要特别

5、重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。还要尽量的使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。如学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先利用课件，出示生活中常见的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆的几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们身边。又如在教学“小数的性质”时，先创设问题情景，即同学们平时都喜欢用圆珠笔，老师帮大家留意了某种笔芯的价格：一种是0.5元，一种是0.50元，如果你要买这种笔芯，你会选择哪种价格？问题一

6、出来，学生各有各的看法，有的认为0.5元的要便宜一些，有的认为两种价格一样。正当学生为自己的想法争论不休时，教师提出“到底哪些同学的想法是对的，请先看下面的……”，引出对“小数性质”的学习。学生为了证明自己的观点，在课堂中他们积极寻找解决问题的方法，在此基础上总结出小数的性质，再利用小数的性质来判断笔芯的两种价格。这样，学生的兴趣被激发，思维被激活，学生解决问题的能力也在逐步的培养和逐渐的提高。三、力求应用生活化学生学习数学的目的是“运用所学的数学知识和方法解决生活中一些简单的实际问题。引导学生把所学的数学知识紧密联系生活，运用于生活实际，可以

7、促进学生的探究意识的形成，培养学生初步的实践能力。”每教学一个知识点，可以编一些实际的应用题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学完“乘数是两位数的乘法估算”后，让学生估计妈妈卖102千克大米，每千克2.5元，大约可以卖多少钱？这样加强了学生对数学知识的理解。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌角对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性后，让学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象和解决一些生活问题，使学生更

8、深地感受数学与现实生活的密切联系，又使学生感受到数学知识的应用价值。总之，数学教学与生活是密切联系的。在传授学生数学知识和训练学生数学思维及能力的过程