浅谈高中语文分层次教学

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1、浅谈高中语文分层次教学浅谈高中语分层次教学语学科旧的教学模式，已经不利于培养学生的语素养，也不利于培养学生创新意识和实践能力；特别是信息时代的日益逼近，各种现代家电及教学手段、资的出现，丰富多彩的信息流已逐渐将学生注意力引向图书馆、网络、软库等等，鉴于此，我校语组结合学生生活中应用语知识的实际，根据高中学生的不同学习水平、能力，构建了“高中语分层教学模式”，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语学习积极性，培养学生个性特长，让学生适逐步具有应当代社会需求的语素养。那么，“分层次教学模式”究竟如何在语堂教学中进行实施呢？首先，对学生进行合理分组。语学

2、科要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。比如字识别量的多少、对语言的感悟能力、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。教师可以将班里的学生依据不同的层次，分为几个组，每组8——10人，并让所分的组与组之间有一定的竞争态势，保证势均力敌。当然这种分组最好是一种“动态”的分组，即每一次测验我都会对学生进行重新调整分组。其次，将每一节的教学内容分为三个层次的问题。第一层次的问题，可以设计为引导

3、学生自主探索并巩固最基本的知识，即A层次，一般是指浅显简单的识记类（指识别和记忆，是语能力最基本的层级）、理解类（指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级）内容，比如语音、汉字、词语、学常识、言实词、虚词、句式等；第二层次的问题，为了引导学生学习掌握基本技能和方法，即B层次，主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容，例如分析归纳的内容要点和写作特色，分析的结构，分析概括作者在中的观点态度等；第三层次的问题，即引导学生由浅入深、层层推进，由感知到理解、运用、分析，培养他们探讨到创新的能力，即层次，这

4、主要是指应用类（指对语知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析、评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面拓展能力的层级）的内容。再次，分层次堂教学的实际操作。①第一步，简单的A层次问题要由学生的低层到高层解决。这样可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。如在教授言句式“介宾短语后置”时，一层问题设计为“介宾短语如何后置，现代汉语的正确语序如何，介宾短语后置有何特点”，这样的问题提出后，全部学生都

5、可以做，都可以积极主动的参与，都可以根据自己的方法归纳猜想，都可以获得成功的喜悦和快乐。教师在巡视的过程中又与个体、小组交流、讨论，学生个与个、组与组之间也可交流、讨论。当学生思维陷入困境时，教师便加以点拨，然后引导学生如何证明大家的“猜想”，培养解决问题的能力。“猜想”是学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，能使学生主动地学习，之后师生一起总结：通过A层问题的解决，获得了什么知识，掌握了哪些重要方法。②第二步，有难度的B层次问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。B层次问题的教学在设计第问题时应把一些基本的解决方法、解题技巧融入之中，让学生

6、在规定的时间内完成这些问题，让学生主动参与，训练思维的敏捷性，巩固基本技能。再引导学生领悟、吸收、归纳这些解法的规律，从“是怎样做的”到“为什么要这么做”概括思维的规律，增强学生自主学习意识，提高自学的能力。③第三步，有争议的层次问题，在堂上提出，引导、刺激学生主动去思考、去求知，让学生各抒己见；然后在小组里讨论或全班交流或辩论等形式中，理解知识、应用知识，从而培养学习分析理解语知识的能力，而教师则主要发挥教练或引路人的作用。最后，教师进行分层次评价。教师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在堂教学中，教师应根据不同标准适当的评价不同层次学生，善于肯定低层次学

7、生的进步，使他们树立学习信心，但也要防止高层次学生的自满。分层是为了照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释放。这就要求我们今天的教师，能针对不同层次的学生，采用不同的教学要求，既鼓励优秀，又允许落后，既有统一要求，又保护个性，让每一个学生能得到适合他们发展的教育，使学生真正成为学习的主人。