浅谈音乐教学模式的变式

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1、浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式浅谈音乐教学模式的变式审美化教学是将教学的所有因素转化为审美对象，使整个教学过程转化为审美欣赏、审美表现和审美创造的过程，使原传统的生硬呆板的教学关系转化为生动、积极的审美关系的教学，这一转化是审美化教学构成的重要过程。通过对音乐审美化教学的研究，总结出具有操作性、整体性特点的教学模式，即”引趣-发现-哼唱-练习-游戏-愉悦，”但在具体的教学实践中，它具有理论性和抽象性，它要走

2、向实践，需要转化为能够体现某个教学模式的各种教学策略，而教学策略的灵活运用，就要靠教学艺术。教学模式代表了人们对教学活动科学化的追求，是力图找到教学活动的操作规则；教学艺术则是对教学活动个性的追求，是教师教学个性的充分发挥，教学模式要运用于教学实践，转化为教师的教学艺术，体现出教师的教学个性和创造性。只有这样，才能使教学模式得到不断丰富和发展，才能体现出教学的多样性的统一。教学艺术虽然要求随堂充分发挥，但不是随意发挥。为使教学艺术充分发挥其在堂教学中的效能和作用，教学艺术必须规范化，具有示范性、稳定性、简约性，使个人便于掌握运用，这就要求将教学艺术转化为一定的教学模式。当

3、然，没有一种教学模式是固定不变的，它将随着被教育者的年龄和实际水平及教育者自身的审美修养与素质的提高而不断改变，进而形成一种原有教学模式上的变式。结合小学生的年龄特点和认知规律，我采用以游戏为主线的音乐教学模式的变革，使学生在音乐中受到感染与熏陶，在玩中得到发展，审美能力进步提高。　　一、游戏导入，发现歌词　　游戏是孩子最为喜爱的主要活动形式。在游戏中，他们放松自我，尽情玩乐，会在无意识的活动中对音乐形成初浅的印象，即：让学生从一开始便对音乐、活动产生浓厚的兴趣，乐于参与到活动中。如：进行音乐活动《小火车了》，孩子对火车的渴望是很多的，怎样让他们理解火车开动和快跑的情景，

4、就需要教师运用游戏这一形式使幼儿体验开火车的乐趣。于是我引导学生：”小朋友，快听，这是什么声音？(呜--)火车怎样开？再开快点，好吗？”让学生自觉地扮演小火车，做各种形象的动作，在此基础上，将知识点渗透，快开是”轰隆隆，轰隆隆”，慢开是”喀嚓，喀嚓，”开走了是”呜--”。孩子们在玩中掌握了火车开动的三种节奏和歌曲中主要的歌词内容，为下一步的学习活动打好基础。当然，并不是所有的活动内容都能游戏化，这就需要教师在内容选择上有所思考。我认为：1、内容选择应趋向兴趣化。以往我们在教学中往往是孩子围着教师转，教师围着计划转，而现在的教育观念要求教师要站在学习者的角度，抓住孩子的兴趣

5、及心理需求去思考选择什么样的内容，他们的兴趣是什么，我们就选择什么，孩子在感兴趣的活动中情感自然、真挚的流露，对音乐也有一种自发的活动积极性，活动更加真实、有意。2、内容选择应趋向经验化。学生的学习具有直觉性的特点，对事物的认识完全依赖于感性经验。所以教材应自孩子的生活，符合他们已有的生活经验，唯有这样，才能唤起他们情感上的共鸣，达到良好的教学效果。正如歌曲《小宝宝睡着了》那样，孩子们在感受妈妈对自己的疼爱、呵护的前提下迁移经验，把自己的情感表现在对小娃娃的爱上，才会有如春风细雨般优美的歌声和情境。　　二、熟悉旋律，进入角色　　在唱歌教学中，熟悉旋律是为学生直接学唱歌曲，

6、掌握节奏做好铺垫。以往的教学审美化教学过程中，我采用轻声哼唱的方法，对于低年级效果比较明显。学生对旋律的掌握不准，有的还不会随琴自由歌唱，我便采用扮演角色对唱或齐唱的方式，让学生熟悉旋律，进一步表现出积极参与活动的热情。如：学唱小鸡的歌曲，教师扮演鸡妈妈，学生扮演鸡宝宝，一起到”草地上”做游戏，妈妈问，宝宝答(叫)，或者是一起学叫声，使单纯的发声更加童趣化、游戏化，孩子和教师的关系更为亲近，感情更加融洽，对旋律的掌握也比较准确。这一环节要求教师有很高的热情，为孩子营造良好的学习氛围，用自身美的情绪感染学生。正如学者罗杰斯在教学理论中说：”堂气氛主要是教师行为的产物。奏效的

7、气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”德国教育家第斯多惠说：”教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”他要求教师尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气!也就是说一个没有朝气与缺乏热情的老师，就无从谈论审美，更不用说培养幼儿的审美能力。因此，教师的积极参与，积极情绪的表露对孩子的审美发展是十分重要的。　　三、重视体验，大胆表现　　学唱歌曲不仅是让学生学会唱这首歌，更重要的是使学生在理解歌曲的基础上大胆表现，体验歌曲带的快乐和美的意境。在小学音乐教学审美化过程中，我尤其重视学生的亲身体验与感受，在玩中理解歌词，学唱歌曲。如