浅谈初中数学教学中的变式教学

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1、类别 初中数学 浅谈初中数学教学中的变式教学内容摘要：变式教学是连接双基与创新的纽带。在数学课堂中被广泛应用。在新课程背景及最新的“135”教学模式下充分运用变式教学，可拓展学生的思维．促使学生自觉将数学学习技术内化为主体需要，使教学过程成为有利于学生积极探究的过程，提高学生的学习效能。本文首先提出变式教学的本质含义、设计变式的原则，然后论述变式在各种数学题型中的应用，最后强调变式教学的价值。关键词：“135”数学；变式教学；变式原则；有效教学《数学新课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这

2、些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学过程不仅是课本知识的传授，更重要的是对学生能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。抓住典型习题，寻求多种解题途径，促使学生的思维向多层次、多方向发散。注重这种变式模式的教学，对提高学生分析问题和解决问题的能力大有裨益。所谓“135”课堂教学模式，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。在围绕“突现主体，体现探究”这一主线下，实施变式教学更加体现其重要性。因此，在例题、习题教学中，当学生获得某种基本解法后，教师

3、应引导学生发掘例、习题的潜在因素，通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变情境等多种变式途径，强化学生对知识和方法的理解，帮助他们对问题进行多角度、多层次的思考。一、数学变式教学的本质含义数学变式教学，是指通过不同角度、不同的侧面、不同的背景，从多个方面变更所提供的数学对象或数学问题的呈现形式，使事物的非本质特征发生变化而本质特征保持不变的教学形式。初中数学变式教学，对提高学生的思维能力、应变能力是大有益处。变式教学在教学过程中不仅是对基础知识、基本技能和思维的训练，而且也是有效实现新课程三维教学目标的重要途径。二、变式教学

4、中遵循的几个原则2.1一题多解，触类旁通通过一题多解，让学生从不同角度思考问题、解决问题，可以引起学生强烈的求异欲望，培养学生思维的灵活性。【案例1】如何复原一个被墨迹浸渍的等腰三角形？（只剩一个底角和一条底边）学生给出的三种“补出”方法：①量出∠C度数，画出∠B＝∠C，∠B与∠C的边相交得到顶点A；②作BC边上的中垂线，与∠C的一边相交得到顶点A；③“对折”。看画出的三角形是否为等腰三角形，由此引发全等三角形判定定理的证明。这道题从不同的角度进行多向思维，把三角形全等的知识点有机地联系起来，发展了学生的多向思维能力。学生总

5、结出该题的三种常规的办法：①作∠A的平分线，利用“角角边”②过A作BC边的垂线，利用“角角边”③作BC边上的中线，“边边角”不能证明两种创造性的证法：④假定AB>AC,由“大边对大角”得出矛盾⑤△ABC≌△ACB，应用“角边角”2.2一题多变，横向联想通过一题多变，可避免题海战术，让学生掌握数学知识之间的联系，享受数学的相似美，提高学生归纳概括的能力。【案例2】如左图，有一块三角形余料ABC，它的边BC=120mm，高AD=80mm。要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上。问加工成的正

6、方形零件的边长为多少mm？变式1将“正方形PQMN”改为“矩形PQMN”。问矩形的长和宽分别为多少时，所截得的矩形面积最大？最大面积是多少？余料的利用率是多少？变式2一块直角三角形木板的一条直角边AB长为1.5，面积为1.5，工人师傅要把它加工成一个面积最大的正方形桌面，请甲乙两位同学设计加工方案，甲设计方案如图（1）所示，乙设计方案如图（2）所示。你认为哪位同学设计的方案较好？试说明理由。（加工损耗忽略不计，计算结果可保留分数）图（1）图（2）变式3已知△ABC是直角三角形，∠ACB＝90°，AC＝80，BC＝60，如图所

7、示，把边长分别为,,,…的n个正方形依次放入△ABC中，则第1个正方形的边长=；第n个正方形的边长=(用含n的式子表示，n≥1)。变式4在Rt△ABC中，∠ACB＝90°，AC＝4，BC＝3.（1）如图（1），四边形DEFG为Rt△ABC的内接正方形，求正方形的边长。（2）如图（2），三角形内有并排的两个相等的正方形，它们组成的矩形内接于Rt△ABC，求正方形的边长。（3）如图（3），三角形内有并排的n个相等的正方形，它们组成的矩形内接于Rt△ABC，求正方形的边长。图（1）图（2）图（3）2.2一题多导，创设情境对于大多数

8、学生无从下手的题，在教学过程中可立足于学生的思维基础，分几个小问题引导，启发学生，创设良好的问题情境，使学生最大限度地参与解决问题的全过程。【案例3】在已知Rt△ABC中，∠ACB＝90°，AC＝6，BC＝8。（1）如图①，若半径为的⊙是Rt△ABC的内切圆，求。（2）如图②，若半径为的两