浅谈如何让语文课堂充满活力

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1、浅谈如何让语文课堂充满活力浅谈如何让语文课堂充满活力浅谈如何让语堂充满活力曾几何时,我们的语教学走向了单调乏味,走向了枯燥无趣,以至于有那么多的学生一上语就无精打采，恹恹欲睡呢?原因固然是多方面的，但其中十分重要的一点就是语缺少活力，就笔者的感受及经验而言，语只有充满活力，才能激发学生学习兴趣，才能提高教学质量。怎样才能使语充满活力呢?笔者认为，可以从以下三个方面思考：一、堂活力自于教师的激情诱导。法国著名教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在堂教学中，教学是师生双边活动的过程

2、，既有知识的交流，又有情感的交融。想要学生动心，教师先要动情。首先，我们可以用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。笔者在执教《孔明借箭》一时就是这样引出的。我先让学生观看《三国演义》片头曲，让学生投入到三国斗争那段广阔的时空当中去。接着我向学生娓娓道：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。这样学生一下子就被吸引了，从而顺利地进入新的学习。其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生回味感。在执教《爬》一时，我这样总结：“同学们，其

3、实人生就如爬，总有路转峰回时的迷惘，也有一览众小时的豪迈，相信只要我们做事有信心、有毅力、凡事尽力，全身投入去做，就一定会享受到“无限风光在险峰”的喜悦”。这样的结语不仅能加深学生对内容的理解，还能激励、鼓舞学生。再次，我们还可以借助本身的情感力量拨动学生的“情”弦。比如笔者在执教《西风胡杨》时，为使学生能更好地感受胡杨的精神，我在引导学生感受胡杨的品格，了解胡杨的处境后，这样说：“看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”看着那些倒下去的伤者，作者无比心痛。他想哭，所有有良知的人们都想哭，想为那些仍继续拼搏的战士而哭，想为倒下去的伤者

4、而哭，想为那死而不朽的精神而哭，想让更多的人在这片胡杨林中都好好地哭上一哭，也许这苦涩的泪水能化作蒙蒙细雨再救活几株胡杨。然而我们不会哭，因为这不是英雄末路的悲怆，我坚信——”学生在这样的语言感染下，自然而然就接着读“胡杨还在……那些着将被激励。”在反复的诵读中，学生的情绪越越饱满，朗读的越越有激情。堂的气氛也调动起了。二、堂活力自于学生的积极投入学生是学习的主体、是堂的主人，要让语堂教学真正活起，最根本的一点，就是要充分发挥学生的主体作用。只有让学生成为堂的主角，他们的大脑才能兴奋起，他们的思维才能活跃起，堂气氛才能真正活起

5、。那么，堂教学中如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与堂教学的积极性呢?笔者认为，要抓住学生思维闪光点，要勇于放手。1、自由读书。朗读历是小学语教学中最常用的方法。恰当的朗读教学，不仅有助于阅读教学，还能活跃堂。在朗读时，要给学生足够的朗读时间，要扩大朗读训练面，要想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。朗读的形式是多样的，可以用范读指导学生，用引读帮助学生分清段落中的内容、层次，用分角色

6、朗读处理对话较多的段落，用齐读渲染气氛等。学生能读出感觉，读出味道，读出情趣了，自然也就积极参与到堂中，也能良好的学习效果。2、自主提问。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是可笑的，也许他的想法是幼稚的，也许他的想法是天马行空的。但是，提出就是学会了思考，这是最值得肯定的。我班学生就特爱提问题，学《麻雀》时，问写小麻雀为什么要“呆呆地”站立着等等。问题提

7、出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。3、各抒己见。一节40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《孔子》一时，学成熟之际，教师创设情景：当孔子穿越时空，到我们教室，同学们，你想对孔子说些什么呢?学生经过思考，各抒己见，堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。三、堂活力自于教师的激励表扬是学生前进的动力，是继续

8、学习的加油站。不管什么时候，我都不忘对学生的表扬。记得有一次，我让一个后进生读，他读得很不好，一句话读得吞吞吐吐的，还错了几个字，同学都在笑。我说：“你比以前好多了，如果认真很快就会读好的。”并让同学们不要笑他。帮他把几个不认的字学习了，在中途我又抽他读先读的那几句。这次好多