心理健康教育理念下班主任工作.doc

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1、心理健康教育理念下的班主任工作永吉教师进修学校心理健康研究中心王铁英思考：你觉得现在的孩子好教育吗？屈原：《天问》曰遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考之？　　冥昭瞢闇，谁能极之？　　冯翼惟像，何以识之？　明明闇闇，惟时何为？　　阴阳三合，何本何化？……引发：《师问》学生为什么上课发呆？学生为什么逃学？学生为什么对老师不肯讲真话？学生为什么总是与老师作对？学生为什么打架甚至打群架？学生为什么痴迷网络？学生为什么小小年纪谈恋爱？学生为什么从优秀变抑郁？学生为什么……？中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发展，社会阅历的扩展和思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们

2、在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识方面存在着来自于学校、家庭和社会多方面的压力，会产生各种各样的心理困扰和问题，影响着他们的健康成长。当今中小学生的心理健康状况：据一项对22个城市青少年心理健康状况的调查结果显示，青少年心理问题的发生率为10.18—15.16﹪，且逐年上升。大量资料表明，在我国越来越多的青少年正受到心理问题的困扰，并呈增多的趋势。最新的资料统计：我国目前心理不健康的青少年有三千万人。2012年，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生

3、身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。。心理素质是学生素质结构的核心与基础，学生的一切发展都是在此基础上来展开的。心理素质的发展“既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿”。新时期的班主任，做为素质教育中德育的主要实施者，要充分认识加强学生心理健康教育的重要性，根据中小学生生理和心理发展规律和特点，运用科学的心理教育方法和手段，以积极认真的态度，加强对中小学生心理健康的指导，这是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的需要。一、用心理健康教育的理念重构班主任的学生观1、相信每一个学生都是本性向善的。●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和

4、提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。2、需要层次理论：按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求这五个需要是同时存在的，只是其中一个是优势需要（在某个阶段表现最为突出），一个层次的需要满足后，会立即自动进入下一个层次。●人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需

5、要的满足为前提条件的。必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。例：安全（新生入学）爱与归属（不被关注、害群之马、和家长告状）3、接纳学生的差异。●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。又如：学习障碍本来是人的发展过程中差异性的正常表现，但在应试教育愈演愈烈、甚至变本加厉的现实环境中，学习障碍往往成了“选

6、拔——淘汰”教育的重要标准。各种名目的“快班——慢班”、“实验班——平行班”、“奥赛班——普通班”，从初一、高一开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起，这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自尊心，使他们坠入痛苦的深渊，并引发出一系列的心理问题或心理障碍。●学校应试教育压力的直接承受者是教。教师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可以保持的教育理智，抑制他们原本潜能无限的教育智慧，并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。而所有这些，又必然通过教师的教育行为和态度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛盾，使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援●可见，除了少数学校和少数

7、“幸运者”之外，学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。他们本来应该是“紧急接受援助者”，但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。在一些中学、特别是初级中学里，这一个群体的数量是不容低估的。这样一个群体不仅隐含着随时可能爆发的心理危机，使他们自身的人格发展方向变得更为不可确定，而且会引发许许多多的行为障碍甚至是青少年犯罪案件，给学校的教育教学秩序及育人工作的实效性带来不少负面的影响。●所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是要绝对地尊