纵观世界特殊教育发展的历史.doc

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1、纵观世界特殊教育发展的历史，不难看出，随着社会的文明进步，人类对残疾人的态度在不断转变：从歧视到理解，从同情到支持，从排斥到接纳，从缺陷补偿到教育性的潜能开发，都体现了对特殊教育事业的重视。特殊教育的最终目标是培养智障学生适应社会、自立谋生的能力。要让智障学生的身心得到不同程度的康复与发展，使他们掌握基本的谋生本领，能自立、自强、自主服务于社会，关键取决于对他们开发的技能领域的教育情况。只有不断地完善个别化教育——培养学生一技之长，促进智障学生立足于社会，才能使特殊教育得以延续和深化，才能更好地体现特殊教育的终极关怀。    一、 个别化教育的概述    个别化教育是植根在对

2、学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。因此，个别化教育是智障教育的特色和必要，更是智障教育的灵魂。    二、 深入了解学生特点，制定个别化教育训练计划。    我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“只有了解学生，才能教好学生。”首先，我们要根据学生的特点，定出切实可行而又符合智障学生认知特点的兴趣活动小组。其次，我们又要针对每个智障学生的智力水平、智障形成的原因、生理缺陷的程度、接受能力、劳动技能及劳动品质等相关的能力进行摸底。对学生的劳动素养、学习心态及需求进行深入地了解和分析，从而获得相关的资料和信息。随后，

3、把学生进行分类、编组，分配到了各个活动训练小组进行辅导。争取为每个学生量身制定出相应的个别化教育训练计划。    三、 灵活运用训练方法，促进个别化训练。    智障学生存在记忆力差、注意力分散、接受能力迟缓、意志薄弱等种种问题，其技能操作的能力、水平也各不相同。因此，在实施个别化教学时，教师注重学生的差异性，因人而异、因材施教。    在活动中，各组针对智障学生不同的心理缺陷，采用不同的训练手段和方法，逐步达成共同的训练目标。    四、 开展共性学法指导，发挥学生主体作用。    “授之以鱼，不如授之以渔”。对智障学生实施个别化训练的最终目的，是让其回归社会，个体自主去发

4、展，早日自立。因此，教给学生技能方法很重要。 为他们将来回归社会、服务社会奠定良好的基础。    五、 千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。    有耕耘就会有收获。我们从看孩子到研究孩子，从传授知识到研究潜能开发，从一般性教育到研究个别化教育，最后实现从教书匠到教育专家的转变。相信在老师的精心辅导下，肯定会见成效，确保个别化教育培养目标的达成。个别化教育，它不仅收获孩子们的进步，更是收获这一教育的成功，也就更加促进孩子们的快速成长。