大小猫洞教学设计.doc

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1、标题：4课题大小猫洞课时1课时学习目标知识与能力：1.理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。2.学习本文流畅的思路、生动的语言。过程与方法：本文因其思想的深邃，应在指导学生反复阅读的基础上，引导学生先从文章思路进行把握，再通过重点内容的研读来品味思想内容的精旨要义，研读时，采用课内迁移的办法，避免面面俱到，还学生以自主学习的机会，让学生在自学中质疑释疑，拓展联系，可以中心论点为生发点，帮助学生树立以人为本的思想。情感态度与价值观：体会作者所表达的以人为本的思想。学习重点从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。学习难点学习本文流畅的

2、思路、生动的语言。教具媒体借助课件创设情景并配以图片，将课文作范例，让学生举一反三，学有所获。教学过程教学内容与教师活动学生活动备注4一、导入新课，走近作者1.导入新课：《空城计》大家比较熟悉，但这个故事可信吗？因为司马懿带领几万大军，居然不敢攻击一个小小的县城，这让人不可思议。但这个故事又真实地反映了军事上的虚实关系，从这个角度看，这个故事又是有意义的。今天学习的《大小猫洞》就阐述了多角度看问题的观点。2.情景导入：教师：请同学们先欣赏一幅画（展示、学生观察。画面内容：一扇门，门的下方有两个洞，一大一小，门前有两只猫，也一大一小。）请同学们用一句话说说画面内容。学生发言后，教师：在一扇门

3、开着一大一小两个洞，让一大一小两只猫进出，这个主意传说是大科学家牛顿想出来的，牛顿为什么这样做，到底合不合理呢？今天我们要学习的《大小猫洞》一文就是从这个话题写起的。二、关于作者学生思考回答学生介绍检查预习金克木(1912年8月一2000年8月)，祖籍安徽寿县。是著名的文学家、学者，北大教授。他是学贯中西的著名学者，知兼古今，精通多种外语，学术研究涉及诸多领域，并均有建树，主要学术著作有《梵语文学史》《印度文化论集》《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》《雨雪集》，小说有《旧痕集》《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》《燕口拾泥》《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》《印度古诗选》等。三、学

4、生自读课文，整体感知四、小组讨论，共同探讨文章内容及写作方法情境探究1、你觉得牛顿的做法合理吗？为什么？2、快速阅读课文（1——11段）作者是如何看待牛顿给猫开两个洞的?3、与你的同桌合作，分角色朗读大猫和小猫的对话，然后想想作者的这一番想象，从语言的角度上看，有什么特点？明确：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理。作者认为牛顿不是不灵活，而是讲科学，尊重客观，不由人的主观，考虑事情全面。（因为文章用了隐喻手法：开猫洞要从猫的需要出发。文章通过隐喻手法来说明考虑问题要从人的实际需要出发。即以人为本的思想）大猫小猫的对话想象丰富，这样使文章的语言幽默，生动，读来娓娓动听

5、，充满情趣。研读探究认真研读课文13—17自然段。1．你来讲一讲晏子的故事2．晏子是如何挫败楚国人的?3．作者转入对中国历来的楚国式的行为方式的批判。那么什么是“楚国式”，什么是“齐国式”？4．两个故事所要阐述的观点是否一致？5．作者以中国最古的大学“泮宫”为例具体说明了中国历来是楚国式；同时举了“北大‘状元桥’上走的人不仅限于状元，人人都可进”的例子。请思考作者想说明什么。“楚国式”以人为准——这里的标准其实是人的身份和等级，并非人本身。“齐国式”以国为准——以实际情况为标准。观点：晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准，还是以国为准的道理。牛顿—→（共和）←猫楚国→以人为本←晏子（民

6、主）中国历来的“楚国式”有了改变，人们不仅是看重学生质疑，师生共同答疑同桌配合表演各小组代表发言，教师点拨，学生质疑，师生共同答疑各小组代表发言，教师点拨，学生总结4“物”了，而是更看重“人”了。五、中心论点本文是一篇立论，以上同学们的分析都是文章的分论点，用一句话来表达中心论点，你认为用哪句话来表达最合适？明确：人人知道故事，未必想到里面有什么道理。换句话说，故事里面有道理。（中心论点）分论点一：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发，还是从猫出发的道理。分论点二：晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准，还是以国为准的道理。课堂小结与前两篇文章在论证方式上不同，本文是一篇立论，但无论

7、是分论点，还是中心论点都隐含在文章中，需要读者的参与，作者的观点才能显露出来。作者在文章中所宣传的人本主义思想给人以深远的启迪。结构清楚，层次分明，行文流畅，是本文的另一个特点，本文的语言生动，读来让人会心一笑。作业思路拓展延伸课文说：“事实上，中国实行的是楚国式，不是齐国式。”请你为这句话找几个实例。板书设计大小猫洞分论点一：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发，还是从猫出发的道理。故事里面有道理（中心论点）分论点