语文巧教三题.doc

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1、语文巧教三题提高课堂教学质量,优化语文教学模式,是当今语文教学改革的核心。洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式、杜郎口中学的“三三六”模式,是教改创新的典范。究其核心,都是通过老师少量的讲授点拨引导,来激发学生的学习兴趣,让他们积极主动地自主学习、合作探究,获得比老师讲授更多的知识,从而提高课堂教学效益。老师少讲不是不讲,而是精讲;老师少教,不是不教,而是巧教。“授人以鱼,不如授人以渔”,方法胜于知识;激发兴趣,巧教乐学,这些是提高教学效益的必要措施。一、“八个一”巧教短文我觉得,学语文就像挖矿,入口要小,挖掘要深要广。入口小,学生才易于把握,易于找到探求知识的跳板;

2、挖掘深而广,集思广益,学生才能全面掌握知识点,把握作品思想的精髓。教学《陋室铭》与《爱莲说》,我尝试从“八个一”入手,用“八个一”展开此文的学习,让全班不同程度的学生都有事可做,有事能做,学习效果不错。“八个一”指:认识一个难字、弄懂一个词语、掌握一种文体、发现一个修辞句、了解一位古人、赏析一个好句、理解一个难句、领悟一种思想。这“八个一”从“一”着手,把短文相关的知识点分解成八个“一”,让学生自己去学习、去挖掘,学生各自只完成这些“一”,之后再一项一项由易到难依次展示讨论。通过全班学生的发言交流与老师的及时点拨,知识的涓涓细流,就能汇成知识的江河、知识的海洋,三维目

3、标也在学习过程中自然而然的落实了。这种方法,能够极大地调动学生的学习热情,他们完成的只是“一”,他们思想负担小,觉得任务轻,更乐于去完成。况且,“横看成岭侧成峰”,学生的几十双眼睛、几十张口、几十双手,肯定胜过老师一人。学生动起来了,老师轻松了,何乐而不为呢?二、一箭双雕讲句式变换给二班学生讲习题,遇到了句式变换的问题。句式变换虽然在小学时学生已经接触过,如把字句变被字句,反问句变陈述句,感叹句变陈述句等,针对具体的句子,学生也能够完成此类试题,但今天提出来讲,是从语法的角度,并让学生懂得为什么要变换句式。我首先给学生指出:在变换句式时,只能变换句子的形式,但不能变化

4、句子的意思。换句话说,就是根据表情达意的需要,让我们选择恰当的句式,表达某一个具体固定的意思。不同句式的表达效果是不一样的,为了说明这个问题,我只有举一些例子,学生才易于接受。举一个什么例子呢?我突然想到了该班的张海军同学,他爸是我初中的同学。他是一个乡下孩子,是我帮忙转入我们学校的,上学期他学习挺不错,曾考入前百名,可近来他不怎么刻苦了,作业也写得很乱。我灵机一动,就举例说:老师现在有一个问题想请同学们帮忙解决:张海军他爸是我同学,今天打电话来询问张海军的学习情况,我觉得他没有以前努力了,作为老同学,我该怎么回答远方的他才不会难过呢?我左右为难,选择什么句式更合适?

5、有这样一些句子供我选择,我现在写黑板上,大家帮帮我。① 张海军这几天很差。② 张海军这几天不是很好。③ 张海军这几天不是不差。④ 张海军这几天不努力学习。⑤ 你那儿子,你还以为他好吗?⑥ 唉,张海军进近来太差了啊!⑦ 他不认真做作业,被我批评了一顿。⑧ 我狠狠的把他批评了一顿。读完这些句子,同学们都笑了。张海军脸红红的。我想,他心中一定清楚,我不是在给同学说笑话,也不是拿他寻开心。我再和同学们一起分析这些句子的句式名称,有①肯定句,②否定句,③双重否定句,④陈述句,⑤反问句,⑥感叹句,⑦被动句,⑧主动句。并把这些句式名称相对应依次写在黑板上。然后指导学生从句子语意的轻

6、重、语气的强弱、情感的轻重、语气的连贯与否几方面仔细分析比较这些句子各自的表达效果,判断哪一种句子他爸爸最容易接受,而不会伤心失望。学生在快乐的氛围中自然明白了为什么要选择句式,不同句式的表达效果,最后让他们选择,大部分同学都能选择②⑧两句。其他同学注意的,是句式变换的知识,只把张海军作为一个例子;张海军同学,还感受到了老师对他的批评与教育,而且避免了面对面对面的交流,节省了时间,这一切又在不经意间,真可谓教育教学一箭双雕。三、巧记作家作品教学过程中,我常引导学生用情境造句法巧记作家作品。具体方法是,引导学生对作家作品进行分析,把作品名称进行适当的调整转换,巧妙的串联

7、,安排在一个情景句中,让学生通过记一个情景而记住主要作品。这种方法,因为在老师的引导下由学生自己完成,他们更有热情,不需要死记硬背,反而记得更牢。如记鲁迅作品,可以造这样一个句子:狂人阿Q,因为心里《彷徨》,在长满《野草》的《坟》前《呐喊》,拿着夕拾的朝花,讲述着新编的故事。这样一句话,鲁迅的主要作品集与代表作品,基本都包含在里边了。冰心的作品是这样记的:《超人》提着《小橘灯》在《繁星》下看《春水》,把自己感悟到的“母爱”与“童心”,写信寄给小读者。法国作家莫泊桑则是这样造句的:《米龙老爹》《一生》只有一个《漂亮的朋友》叫《菲菲小姐》,她有一挂《羊脂

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