谈谈教学言语美.doc

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1、谈谈教学言语美很多人说，教学是一门艺术。是的，因为在教学的殿堂里到处都有美的踪迹，美在教学中。如教学言语就具有别样的美。教学言语就像美的使者，可以传达出教学的美，也为教学增加几分的美。相反，教学言语的混乱，庸俗，词不达意等，则谈不上美了。何谓教学言语？教学言语就是教师在课堂教学向学生口述出来的语言。怎样的教学言语才算美呢？正确、准确的教学言语是美的；简炼的教学言语是美的；得体、合适的教学言语是美的；生动的教学言语同样是美的。一、正确、准确的教学言语是美的。所谓正确，就是说教学言语要正确地传授出所讲的知识内容，正确地

2、传授技能方法，教学言语不出知识性的错误，不违反学科知识的科学性。这是每一个教师在使用教学言语首先要做到的要求。另外，教学言语正确还要求做到用语用词正确，能够正确地使用词语的含义，使用正确的句式，正确的语音，不说病句，不读别字。而教学言语的准确，主要是在表达意思方面要准确。例如，一位小学老师向学生口述一道数学题：“8个语文老师和学生参加了植树活动，每人植树2棵，一共植了多少棵树？”学生有的回答16棵，因为学生和老师共有8人，每人种2棵树，所以一共种了16棵树。有的不知道怎样回答，因为学生的人数不知道。答案的不统一，就

3、是因为教学言语欠准确。无论是什么类型的课，无论讲什么内容的课，都要准确，要杜绝似是而非、模棱两可。二、简炼的教学言语是美的。教学言语正如莎士比亚说的那样：“简洁是智慧的表现，冗长是肤浅的藻饰。”简炼首先是言语内容的简炼学生已经知道的东西，教师翻来复去解释，颠来倒去阐述，令学生烦躁不堪。对已知的东西，一句带过，对新知识，抓住重点。另外，有些教师的教学言语不是内容的不简炼，而是语音的不简炼。如很多插入语：好像、是不是、对不对等。或者太多的停顿，如啊、嗯等。《学记》说：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”（教师的言语要

4、简炼而道理明彻，叙述浅近而含义深刻，不多举例而富有启发。）总而言之，教学言语一定要言不繁，语不赘。三、得体、合适的教学言语是美的。言语得体、合适，适应听众，适应情境，适应话题，就是美的言语。俗话说：到什么山唱什么歌；见什么人说什么话。教学言语的对象是学生，就必须说适合学生年龄特点的话。如对小学生讲课，句式要短，词语要简单，多一些口语体，少些书面体。对于小学低年段的学生要活泼、生动一点，对于小学高年段的学生则可以相对调整。在不同的情况下要用不同的教学言语。比如，期末考试前，各科教师都布置复习考试要求，学生心理上已经产

5、生了很大的焦虑，情绪上有些不满、反感等。此时，如果教师又来布置要求，教师一说考试二字，学生就会像开了锅的水，议论纷纷，不满情绪笼罩全班。教师如果不顾学生的情绪状态，硬行布置下去，学生可能根本听不进去。假如教师考虑学生情绪，说：“考试逼近，大家很忙，离我这一科考试还有几天的时间，希望大家集中精力复习好其他功课，剩下一点时间和精力给我这科，希望大家用这一点点精力和时间考出好成绩。”这样的言语，就会化解学生的不满情绪，在一片笑声中继续听教师的要求。四、生动的教学言语同样是美的。教学言语的生动性来源于多方因素。教学言语具有

6、形象性是一种生动；有强烈的情感性，是生动；有音乐性，是生动；富于变化，是生动。教学言语能否调动学生积极的思维，是教学言语是否生动的标准。所以，除了形象、情感、音乐、变化以外，教学言语的生动，还有许多表现形式。以下，我结合自己的教学实践，来谈谈教学言语的生动美的几种表现形式。（一）富有趣味是生动的。言语充满风趣、幽默，充满机智和智慧，趣味盎然，是很生动的美。马克·吐温有一次到某地旅店投宿，别人事前告知他此地蚊子特别厉害。他在服务台登记房间时，一只蚊子正好飞来。马克·吐温对服务员说：“早听说贵地蚊子十分聪明，果如其然，

7、它竟会预先来看我登记的房间号码，以便晚上对号光临，饱餐一顿。”服务员听后不禁大笑。结果那一夜马克·吐温睡得很好，因为服务员也记住了房间号码，提前进房做好灭蚊防蚊的工作。看似闲话或开玩笑，其实闲中有自己的意愿和要求。如果在教学中插入趣味的元素，就能使教学言语变得生动。我在教学中也有类似的经历。记得上学期期末复习时，我正带着全班学生抄练习题，过了一段时间，一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”我刚好抄完，特意留下一个句号不写，就说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有……一个句号。”说着，我把句号补上。顿时，同学们

8、“哄”地笑了。我抓紧时机继续说：“别小看这个句号，没有了它，就不是一个完整的句子，看不到它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑声中消除了学习的疲劳，在笑声中增长了知识。有时一两句巧妙的“闲话”胜过许多平淡无奇的说教。（二）善用比方，化繁难为简易是生动。打比方的方法是教师用来具体形象的事物或者浅显通俗的道理做比方，来描绘它相似的陌生事物或者说明深奥的道理