教学设计老人与海鸥.doc

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1、教学设计《小学语文略读课文课堂教学研究》课题资料《老人与海鸥》教学设计陕西省神木县第四小学课题组郭利琴课题老人与海鸥单元备课人导学者郭利琴三维目标知识与能力1、通过教学，让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。过程与方法以读代讲，情境感悟、点拨引导。情感态度与价值观感受人与动物之间真挚感情，激发对动物的喜爱之情。难点·重点练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学前准备（

2、教具、课件、资料搜集等）学生搜集与课文相关资料。教师搜集吴庆恒老人的相关资料、海鸥图片、制作PPT课件。课时划分二课时第一课时活动·铺垫一、经典诵读二、出示老人雕像图片创设情景导入新课。预习·质疑三、检测预习效果1、交流课前搜集的资料。2、认读词语。四、质疑问难,以学定教请同学们小组内交流在预习过程中不懂的问题，最后以组提出你们最感兴趣的问题。展示·研究五、研读老人对海鸥的深情1、自读1——13自然段，用波浪线划出老人“唤海鸥”“喂海鸥”“谈海鸥”的相关语句，感受特别深的地方还可以做做批注。2、小组交流自学收获。（1）组内朗诵勾画相同的语句。（2）抓住重点、轮流发言、高效交流、品味分享。

3、交流：预设：（一）学习“唤海鸥”△在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……⑴师：这位同学找的是写老人在干什么啊？板书唤海鸥）⑵自己先学着老人的样子来呼唤呼唤它们的名字吧（3）理解抑扬顿挫师范读师：听了老师的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗？指名讲师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。师：从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了？师：同学们，你还从课文中哪些地方，感受到老人像对亲人般对待海鸥（二）学习“喂海鸥”△老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥

4、呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。⑴感受老人喂海鸥的精心喂养师：还有谁也想来读读这部分？指名读师：你从这片段哪些词感受到他们像朋友像亲人呢？指名讲师：你从哪个词感受到？（退开一步、很小心地放、饼干丁）师：你是怎么理解这个举动呢？师：雨果说，会读书的人有两只眼睛，我们要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。你是怎样理解？师：请你带着你的感受来读读这句（2）感受老人与海鸥的熟悉默契师：同学们，你还从这段话哪里里感受到他们像亲人像朋友关系密切？（彼此很熟悉很有默契）师；红色出示第三段后几

5、句话；老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。.师：海鸥随着老人的节奏起起落落，那在海鸥起起落落的过程中你觉得老人喂海鸥的节奏是怎么样的呢？师：什么时候快？什么时候慢？是啊，海鸥需要的时候老人就放的快，海鸥不需要的时候老人就喂的慢，师：这不正是一篇有声有色的乐谱吗？来让我们一起来演奏这首乐谱，注意跟着老师的节奏来哦。师生创设情境合作读：海鸥来的多了，吃得快了，师快节奏读，生快节奏读海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了他的脚步,师慢节奏读，生慢节奏读师：从表面上看是海鸥随着老人的节奏起起落落，实际上是老人依着海鸥的节奏边走边放，老人是多么精心

6、地去喂养海鸥啊请同学们拿好书，我们好好读一读第三自然段。齐读（4）从喂养海鸥的路程和时间上去感受师：那么我们的老人如此精心喂养海鸥仅仅是一天两天吗？哪里知道的？出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：自己来读读这句话，从这句话哪些字眼中感受到精心？（20里，每天、只）师：这份情，这份意你能读出来吗？指名讲指名读齐读师：他这样步行是一天两天吗？是一年两年吗？（还从课文哪里看出他不是一天两天这样精心喂养海鸥呢？）生读“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”师；十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……师引读：无论

7、刮风下雨——生读；老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。无论老人身体多么虚弱——生读；老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师过渡：在老人心中，海鸥就是自己的，在海鸥心中，老人就是自己的。老人对待海鸥就像亲人，那么用心那么辛苦，那么他又是如何对待自己的呢？在读课文，到课文中找找描写老人外貌的句子(5）学习老人的外貌出示：课件△他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色