让数学教学洋溢交流的气息.doc

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1、让数学教学洋溢"交流"的气息　　数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”同时又指出：“学会与人合作，并能与他人交流思想。”由此可见，“课程标准”是非常重视培养学生数学交流等学习意识。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，即使在相同的学习生活中，他们所思考、感悟的东西也是富有个性的。因此，在课堂教学中，加强数学课堂交流，就有助于促进学生的有效学习。一、注重交流对象的全面性教师是数学学习的组织者、引导者和

2、合作者，就应当努力创设条件，使学生有机会在学习中全面获取各种信息，并保证每一位学生都能把自己的体验传达给他的学习伙伴。1、同学之间——自由交流。好的数学课堂应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围，能让同桌之间、同一个学习小组乃至全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。例如，在认识加法时，学生根据情景图“3位小朋友正在浇花，又来了2位提着水的小朋友”，列出算式“3+2=5”。有位小朋友向

3、同桌小声嘀咕，他说：“我看到图中有3朵红花和2朵黄花，也是3+2=5。”受他的启发，老师进一步引导学生：“还可以怎么看，也有3+2=5？”小朋友们唧唧喳喳一番，居然说出了：“图中有3位男同学和2位女同学。”没有自由的交流，能有这样的发现么？2、师生之间——平等交流。在数学学习中，教师应该是学生最忠实的学习伙伴。教师要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐等交流的关系上来。平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和真理面前的平等。学生的发现再幼稚也是发现，教师应当倾听、质疑、点拨、激励

4、，而倾听有时就是一种激励。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。3、学生和教材之间——双向交流。教材是学生学习时的一个例子，它能提供给学生很多的信息，但是学生与教材之间的交流也是双向的。因为，学生阅读教材或根据教材开展学习活动时，仍旧是以他们已有的生活经验和知识背景为基础的。学生不仅能从教材中获得知识、受到启发

5、，从而积极思维；也能对教材进行再思考甚至质疑，进一步拓展思维发展空间。在这样的双向交流中，学生发现问题、研究问题、解决问题的能力会得到充分的发展。例如，学习“年、月、日”时，关于平、闰年的规律，学生希望知道的远不止教材介绍的内容，比如：为什么会有平、闰年的变化？为什么公历年份数是4的倍数才一般是闰年？而公历年份数是整百数的又必须是400的倍数才是闰年？通过进一步阅读课外资料，学生对以上问题明白之后，又有新的问题：公历年份数是400的倍数的年份一定是闰年吗？这是对教材和课外资料充分理解后的理性思考，

6、是与教材双向交流后的成果，应该承认这也是一种创新。二、加强交流形式的针对性不同的问题就像不同的锁，不同的交流形式就像不同的钥匙。教师就应像一位高明的“锁匠”，引导学生针对不同的问题开展不同形式交流，切实提高课堂交流的效益。 　　1、主题——研讨。围绕某一个主题展开研讨，是数学课堂交流最主要的形式。研讨的范围视需要而定，同桌之间、若干人组成的学习小组、全班之间都可以。这样的研讨有助于全体学生参与课堂学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。研讨成功的关键是要有一个明确的主题

7、，主题的确定依赖于教师对教材的深刻理解和把握，也信赖于教师对学生课堂学习情况的敏锐洞察和灵活应变。例如：在教学“比的基本性质”时，教师这样揭示研讨的主题：比和分数、除法有非常密切的联系，除法有商不变性质，分数有基本性质，比有没有相类似的性质呢？如果有，是什么？你能举一些例子来验证吗？围绕这一主题，学生开展的研讨活动非常成功，不仅根据已有的知识类推出比的基本性质，也举了许多的例子加以说明或验证，在轻松的氛围中获得了知识、能力、情感的三丰收。又如：教学“小数的性质”例1时：比较0.1米、0.10米、0

8、.100米的大小，教师刚出示例题，就有学生在下面小声嘀咕：相等的、相等的。于是教师顺水推舟，请学生研讨：你们有哪些办法说明这三个数是相等的？经过研讨，学生从四个方面加以说明。根据位值原则、根据小数的意义、把这些小数化成分数、联系具体的长度。这种灵活应变的、开放性的研讨顺应了学生的学习需求，极大的拓展了学生的思维空间，促进学生的有效学习。2、展示——评议。动手实践、自主探索作为重要的学习方式在学生的学习中必将得以广泛的应用，这样，学生就有大量的机会进行非常有个性化的实践、探索，并形成