如何评价公开课.doc

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1、如何评价公开课内江二职中陈友科公开课，作为教研组的一种活动，不同于示范课、优质课。作为校本教研的一种重要途径和有效方式，它的主要价值定位于引发思想碰撞，实现教师之间的平等对话与交流，共同提升教育教学水平。近日，在学校举办的教研中听了同年级教师的一堂公开课，教学内容是组合的第一课时，主要包括组合及组合数定义，以及组合数公式及推导。在听课过程中，授课教师、学生以及听课教师都纳入我的观察和思考视野。审视公开课堂，引发了我的诸多感悟，同时激发了对自己教学课堂的追问和深思。如何评价一堂课的优劣，目前的标准主要有两种：传统的教学评价和新课程背景下

2、的以学生为中心的发展性评价。溶合两种评价方式，以理论为利器，解剖和反思同行的公开课堂。(一)从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度所组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学目标比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三

3、角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。［教学目标］：1.理解组合的意义，掌握组合数的计数公式，并能利用组合知识来解决问题。2.培养学生对数学概念的理解能力和对公式、原理的应用能力。点评：显然授课教师教学目标的制定片面，与三维教学目标存在差距，反映了教师教育理念和思想的陈旧。这节课的教学目标应定为：①理解并掌握组合、组合数的概念，掌握组合数公式的推导及应用，会判断一些问题是排列还是组合问题。②经历组合概念及组合数公式的探索、发现过程，领会“抽象、

4、归纳”的数学方法，体验积极的数学情感。③提高分析和解决问题能力，发展抽象和逻辑思维能力；结合排列与组合的对比学习，渗透“对立统一”的唯物辩证观。(二)从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。［教学重点］：组合、组合数的概念，组合数的计数公式。［教学难点］：组合数计数公式的应用。点评：作为组合的第一课时，出现了这么多重点实在令人费解。组合的概念无

5、疑是重点，而难点恐怕在于排列与组合的区别，以及公式的推导。重点太多，其本身就犯了逻辑概念的错误，重点的突出也只能流于一种形式和口号；难点把握不准，当然更无从突破了。（三）从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。1、看教学思路设计做事要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎

6、样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有无效果。我们平时听课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。对于大多数教师的多数课堂而言，教学思路是清晰的，问题主要出在由于对

7、教材或学生实际水平的把握欠缺，从而出现教学思路与事实脱节的现象。通过创设问题情境，对比排列引入组合及组合数概念，然后是组合数公式的推导，最后当然是公式的应用。但由于授课教师对学生学情了解不够，加之没有深入学生的角色，因此出现了教学思路设计的一些误区，如组合数公式的推导应体现“特殊到一般、归纳”的数学思想，结合排列与组合的关系，详尽展现公式的形成过程，课本上的处理就比较到位。可授课教师恰恰淡化了这个环节的处理，折射出教师对教材和学生实际水平的陌生。2、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教

8、学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构