说课稿（三里河三小郭琳）.doc

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1、不同的语言共谱爱的乐章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿三里河三小郭琳一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文五年级上册第六组课文中的一篇精读课文。本组教材是以“父母之爱”为专题。通过不同侧面展现父母之爱。而此篇课文中既融进了慈祥的母爱，又浸润着严格的父爱。由其是课文中表现出的父爱，看似冷酷无情、刺痛人心的言语，却为“我”今后的成才指引了方向。这也是学生理解上的难点，教学时，需要引导学生细细地去品味，父亲的那种严格的、深沉的、理性的爱。另外，本组教材的读写要求有两个：一是要求

2、学生认真阅读课文，把握主要内容。二是引导学生想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。本课前一部分叙事，语句优美，对于人物的描写细腻传神，蕴含的情感丰富，非常贴近学生生活。这无疑也在为落实这个读写训练点提供了很好的范例。课文后一部分明理，个别语句含义较深，具有启发性，是学生理解的难点，教学时一定要充分借助前文细致入微的描写，在深入地理解了前文中那来自于父母两种方式的爱，才有可能让这两种爱的风帆在学生的心海中泛起波澜，感动孩子的心灵。二、说学生：现在的学生拥有着爱，享受着爱，却很少去

3、体味爱。尤其是对父亲那种深沉、幽远的爱很难品味出来。因此创设情境悟情，是教学的重点。另外，学生已经具备了一些理解感悟的方法，如果能在第一课时很好地理解来自父母的两种截然不同的评价，都是相同的爱的表达，就为后文明理，升华情感（本文的难点）奠定了基础。也为课后小练笔和单元习作奠定了基础。因此，我力求合理的巧妙的使用教材，在文本和学生心灵间架起一座桥梁，使学生的情感与作者一同起伏，认知与体验一同升华、心灵与文字一同飞扬。基于以上我对教材的理解及学情分析，我确定了本次的说课内容为第一课时。7在第二课时的教

4、学中将要完成的内容是：1、引导学生体会16、17自然段中含义深刻的句子，感悟作者对父母的评价的理解，体会这两种评价对作者所产生的深远影响。2、回顾课文通过语言、动作、神态和感受，来表达真情的方法，完成课后的小练笔。所设计的第一课时的教学目标是:教学目标：1、学习生字词，整体感知，了解课文内容。2、正确、流利、有感情地朗读课文，品味小巴迪成长历程，了解父母两种不同评价中饱含的爱。3、感悟作者通过人物的语言、动作、神态和感受,表达真情的写作方法。依据教学目标我确定的教学重难点如下：教学重点：品味小巴迪

5、成长历程，了解父母两种不同评价中饱含的爱。教学难点：了解父亲对孩子的是一种严格的爱。教学准备：课前预习（读书、自学生字词），收集资料三、说思路：这篇课文很长。分两课时来完成。课文后半部分的成年体会放到第二课时，这既是全文的情感升华的部分，也是理解上的一个难点。我想只有在学好1——15自然段的基础上，在充分了解了父母的不同的评价，却源于相同的爱的基础上，对明理部分的学习才水到渠成。我的教学流程如下所示：第一课时听写字词，释题入课整体感知，引入文本品读文本，感悟父母之爱抓住文中描写人物的精彩语句，感悟

6、写法的精妙开拓爱的长河，感悟身边不同的爱第二课时7（一）复习旧课，设疑导入（二）精读课文，悟情明理1、自读课文，质疑问难2、归纳整理，引出重点3、合作探究，解决问题4、感情朗读，深化理解5、现场采访，加深感悟（三）拓展文本，联系生活（四）以诗结尾，升华情感（五）推荐美文，拓展延伸四说过程：一、听写字词，释题入课：听写易错字词，并让学生把课题中的一组反义词：“精彩”和“糟糕”到黑板上进行板书，进而引出课题，抓住题眼，释题入课，引发学生对这篇有关爱的故事的追寻。二、整体感知，引入文本。（这部分分两步走

7、）1、学生分自然段读文，了解课文写了一件什么事，整体感知课文内容。2、出示巴迪成名后的相关资料，创设问题情境：“我”之所以能取得这样的成就，应当归功于谁？”引发学生思考，为下文进一步去品味父母截然不同的评价，和对巴迪情感上的影响起到了一定的引领作用。三、品读文本，感悟父母之爱。（这是教学的重点环节）学习课文1-15段，通过品读课文中的重点语句，去感悟来自于父母截然不同的评价，以及它所给巴迪带来的不同的内心感受。这一部分学习分两步进行。1、体会妈妈对巴迪的赞扬，让学生感悟巴迪自豪、骄傲的心情。72、

8、从爸爸不同的评价去体会巴迪内心的变化和对来自于父亲的严格的爱的不理解和朦朦胧胧地感受到爱，为后文进一步理解父亲的爱的真正的内涵奠定了情感的基调。具体的过程如下：（一）结合妈妈的话语，感悟巴迪自豪的心情。抓住文中对妈妈鼓励性的语言的描写，让学生体会小巴迪自豪的心情。学生找出妈妈当看到巴迪做出第一首诗的表现，教师顺势出示语句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”，并提问：“妈妈都说了什么？是怎么说的？”让学生反复地（诵读品味这句话）。