数学教学中的兴趣培养.doc

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1、数学教学中的兴趣培养培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学任务之一。作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。华罗庚教授曾经说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种说法是不正确的。”但是，这种不正确的说法正是大部分学生对数学的感观。我们要如何让学生了解数学战士的内在魅力，诱发学生热爱数学的情感，激起他们对数学知识的追求和探索呢？我认为可以从以下三方面做起：一、直观形象，唤发兴趣。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的思维是从具体到抽象，从形象思维到抽象思维转化的。小学生的思维更带有明显的具体性、形象性

2、的特点，学生的思维离不开实践活动。皮亚杰提倡“知识来源于动作”，苏霍姆林基也说过“儿童的智慧在他的手指尖上”，因此，在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。例如：在学生学习了梯形面积以后，我出了这样一道题让学生做：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：1、长方形4*3、6*2、12*1；2、平行四边形12*1、6*2、4*3、1*12、2*6、3*4。这时，有一个学生说他围出了一个三角形，

3、面积也只12平方厘米，算式是6*4/2，受此启发，其他学生又围出了另外的三角形，如8*3/2、4*6/2等。还有学生别出心裁地围出了梯形的面积也是12平方厘米。如（1+7）*3/2，（2+6）*3/2，（1+50*4/2等等。通过这些简单的操作，学生不仅牢固地掌握了这些已学平面图形的面积计算公式，而且，由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起学生的学习兴趣，比较好地解决了学生的理解力与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物——表象——抽象的顺序，加深了对概念的理解。既理解了它们之间的内在联系，又进一步悟出了它们的共同本质特性；面积应是两个相关长度之乘积。由此又可培养学生的动

4、手能力，有利于开发右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生的智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促进认识的内化和知识结构的形成，使学习技能得到提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。使学生在学习中得到乐趣，在乐趣中进步，在进步中提高学习的兴趣。二、精心设疑，诱发兴趣。“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教学中若平铺直叙地讲解，只能是教师讲得口干舌燥，而学生却对此毫无兴趣，因此在教学中适当地设置悬念，使学生心理上产生疑问和要求质疑的心态，才能使之产生强烈的求知欲，激发起学习数学的兴趣。例如在教学用简便方法计算时，我先出题：99×99×25×72×4……接着让

5、学生进行计算。足足忙了好一会，有的还算错了。这时我才一脸轻松地将答案写在等号的后面，学生满脸疑惑，猜不透老师是怎样的“神机妙算”。我告诉学生要用新方法：运用“乘法运算定律”对这些题目进行简便计算。这一用悬念开始新课的教学，使学生一开始就产生探求新知识的欲望，调动了学习的积极性。三、通过游戏，激发兴趣。小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味地平铺直叙，必然使他们觉得疲劳乏味，达不到良好的效果。经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们了解数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量地把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意

6、义和应用来诱发学生热爱数学的情感，激发他们学习数学的兴趣。例如：在教学“元、角、分”的初步认识和简单计算中，设计了“今天我当家”的活动，让学生负责一天的生计问题，在买卖中认识元、角、分，学会简单的计算。在熟悉的购物环境中，学生参与的积极性很高，掌握的程度更是不错。再如，学习了长方体的表面积后，让学生当一回装修师傅，动手测量出教室的长、宽、高，让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料的数量。这样，随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感，做到真正的寓教于乐。几年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学

7、习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展学生的智力，使教学质量得到大的提高。故此，更应该注意教学中的兴趣培养，提高学生学习的主动性和积极性，进而以更大的热情去主动参与，更好地学好数学。