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1、生本教育在农村中学教学中的实践体会派潭二中潘素妍为进一步推动我校教育教学改革，提高教学质量，生本教育的理念走进了我们的课堂。“少教多学”已经成为了教育界的一个热门话题。我们农村学校教师们也纷纷行动起来，结合我校实际探讨了如何“少教”，而能让学生“多学”，从而更好实现教学的高质量和高效率。生本教育的教学模式是把课堂还给学生，让学生做主。把生本教育引进农村中学课堂并不是一而就的事情，它必须经过一个渐变的过程。当我尝试着把这种生本理念付诸于行动时，遇到了不少的迷惘与困惑。一、学生不理解,遭遇课堂的尴尬。当我讲述初一思想品德《笑迎新生活》一课时，安排学生作自我介绍和谈对新生活的感受，开展不久,有
2、同学提意见了“老师,开始上课吧,这样怪浪费时间的!”，“老师笔记呢？给我们划考点吧。”有些平时学习成绩好的学生对生本教学有怨言，认为课堂变闹了，老师讲述的内容和笔记少了，心里接受不过来。学生以前大部分时间是在师本教育的模式里学习，对老师的依赖已经形成习惯，突然间就要求他们从被动转变为主动，无形让学生一下进入断奶期，相当难以适应。这非但不能调动他们的积极性反而会在一定程度上挫伤他们的自信心。传统的教育模式在学生的头脑中扎根很太深。这也与我和6我的学生缺少沟通,他们根本就不理解我的教学方法,所以无法接受更谈不上配合。二、学生敷衍,难以后达到教学效果。教学设计中我基本遵循生本教育的教学模式：任
3、务前布置，分小组讨论 ，相互交流，达到共同解决学习内容，拓展研究、探讨（创新），教师控制（掌握）学习范围。但是实施过程中就跑调子了。关于前置作业，无论浅易难，总是存在部分学生不愿意去完成或不够重视。当我把学习任务布置到各学习小组,上课要求讨论或演练时,或许由于课室的摆置难以一组员在一起，组织起来比较困难，小组成员无法活跃讨论，或者学生交给我的就是沉默。或采用分组座位后，学生讨论方便多了，但调皮学生闲话的机会也多了。经了解,有的说没信心,怕讨论，有的说让组长一个搞定就行了,他们都不懂，有的说在合作交往中有磨擦等等。主要还是学生缺乏合作意识,敷衍了事,作为任教老师的我指导不到位，这样既影响了
4、合作教学的顺利进行,又削弱了教学效果。三、学生水平参差不齐,课堂冷场不可避免。他们想表现自我但又怕表现,担心自己说错了会遭到同学们的笑话。加上学生的水平参差不齐,对教学案例或活动有兴趣,却对分析没兴趣,当小组中成绩好的同学发表意见后,其他同学便不再发表意见,于是在讨论中常出现冷场局面。针对以上的迷惘与困惑，我结合实际不断总结、反思。进行了以下的努力。6一、有效沟通,获得学生的理解和配合刚实施生本教育时，有的学生担心上课不严肃学不到知识，有的学生则想在随意的闲聊中轻松下课。为了得到学生的理解和支持,上课前我就给他们解释了我的教学方法,我看到的表情有疑惑也有惊喜。在以后的上课中,我也特别注意
5、要得到学生的理解和配合。我一般在课前把该节课想法,备课思路对学生简要说一说,让学生将要学习的内容有一个整体上的大概认识,让学生知道老师要求他们预习或找资料是为了在课堂上学习得更好,更有趣,而不是想增加他们的"作业",在一定程度上可以消除心理压力。另外与学生讲述清楚有关生本教育的一些课堂组织方式,一些学生的学习实践效果,让学生明白老师进行课堂改革的一些想法及对他们的配合要求。让学生理解生本，接受生本，感受生本对他们的重大意义。二、合理分组,有效分工,人人有参与,个个有所得。小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式，是生本教育常采用的教学方式，小组学习的关键是如何构建小组
6、及如何有效发挥小组讨论。1、构建小组要真正实现小组合作学习，让每个学生都得到发展。作为老师必须做细致的组织管理工作，科学的编排小组，因此我根据学生的成绩、性格（互补、互差）、性别、爱好、班干部、家庭状况（比如家里有没有电脑）等条件进行调配，编成以4-6人为单位的若干个小组。6所编排的各小组综合实力应相当，开展活动时小组间才有可比性，也使得教师比较容易掌握每个组乃至每个学生的学习状态。2、发挥小组有效讨论小组观念要在每位成员的头脑中形成。小组观念的形成可以通过组内成员讨论拟定组名、组徽、组歌、口号等形式逐步形成，把小组建设成为一个学习的小家。课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
7、设立组长和重视组长的培训。火车跑得快，全凭车头带。选择有责任心、大胆、愿意为组员服务的学生为组长。在小组的合作学习中，由组长进行组织，分组后，对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组再选出记录者、发言者、计时者各一名，其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者
