善于开发课堂中的课程资源.doc

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1、善于开发课堂中的课程资源长沙市二十六中刘梅花（于2012年获省一等奖）课堂教学活动是教师、学生、知识三者之问交互作用的过程，在这个过程中，能够动态生成新的课程资源，这种课程资源由于教师、学生自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，由于各种已经存在的课程资源之间的动态的相互作用，可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，它是一种创生性课程资源。课程资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，才能从表浅走向深刻，才能充分地挖掘出课程资源的潜在教育价值。教师是课堂教学的组织者，占据着主导地位，是课堂中课程资源开发和利用的主体

2、。教师的主体意识和开发课程的技能将极大程度地决定着课堂教学中动态生成课程资源的开发和利用程度。一、架设学生与知识“对话"的桥梁传统课堂往往把学生当做“容器”，教师向其注入知识，“知识成了那些自视为有知识的人赠给被视为无所知人的礼物。”而事实上，每个学生在进入课堂之前并不是一张白纸，他们有着各自的成长经历和生活经验。建构主义者认为，学生不是单纯的知识的接受器，他们会基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。通常，课堂所传授的知识是编制成教材的书本知识，它们是以静态的形式存在的，如果教师只是机械地

3、把这些客观知识灌输给学生，而不善于把知识与学生的经验联系起来，那么，教学活动成了游离于学生真实生活之外的“虚拟生活”，知识将与学生的生活世界隔绝开来，最终不能转化成学生自身的智慧。所以，教学中教师应该为学生与知识之间进行有效“对话”架设桥梁。、1(一)处理教材，使知识与学生的经验联系起来学生的经验是教学的起点，知识只有与学生已有的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。教师应从学生的经验出发，对教材进行一定的处理，找到知识与经验的结合点，使教学内容更贴近生活实际，更贴近学生的兴趣爱好，这样，学生才能很好地理解知识并

4、将之内化。(二)创设情境，让学生在学习的过程中体验生活通常说来，有用、有趣、丰富的知识才是人们所追求的。其中的有用就是知识能够直接或间接地改善个人乃至社会的生活质量，有趣和丰富可以说是对生活本质的反映。如果知识的学习远离学生的生活，而与实际隔绝开来，那么，学生就会感觉这些知识是无用的、无趣的、单调枯燥的，谁会对这样的一堆冰冷的东西感兴趣呢?学生的厌学情绪也就难以避免了。生活本身是丰富多彩的，对学生具有无穷的吸引力。知识是前人对生活现象的概括化积累，它原本也应该是丰富多彩的，只是有时用公式、定理表达出来就变得毫无生机、

5、了无意趣。假如能在课堂中把它还原成生活的本来面目，使之恢复到鲜活的状态，那会是怎样一番景象。所以教师应是静态的书本知识的“激活者”，在课堂上创设生活情境让学生体验到的是融人了生活的知识，而不是孤立的知识。(三)鼓励应用，让学生体会知识的力量知识不能用于实际生活，不能作用于人的精神，那无异于一堆废物，学生拿这样的东西填塞脑袋又有何用!因而，让学生体验到知识的现实力量是激发学生热情的重要方法。课堂教学中，教师如果能在知识学习之后附上一些知识运用于实际的事例，或鼓励学生运用所学知识解决实际问题，那无疑能帮助学生将知识内化，

6、最终转化为自身的智慧。二、创设良好师生关系苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”以往对教师角色的定位是：教师是主导，学生为主体。但往往会由于教师“主”得过多，“导”得过大，成了课堂上的主讲、主演、主角；而学生主体被压抑着，不能充分体现，成了听众、看客、配角；教师是教学的主宰和课堂霸主，学生是被动接受者和“客人”甚至“奴隶”。其实在教学过程中，教师的“教”最终是为了学生的“学”，所以课堂上的主角不应该是教

7、师，而应该是学生，如果教师只关注自己的“教”，而不关注学生的体验、感受和学生学得如何，那么，这其实是对尚待开发的由良好师生关系所创生出来的课程资源的一种漠视和浪费。因此，善于处理好课堂上的师生关系是开发利用和利用课堂中的课程资源的关键。(一)转换角色：从“主演”到“导演”课堂上，如果教师只是自己从头到尾地“表演”，而忽略了学生的主体性，那么，即使他(她)讲得生动、形象且富有幽默感，学生也可能只是置身其外，他们仍然是“被教”，而不是“主动地学”，这样，难以避免学习的机械性。没有情感体验参与的学习，即使学到了知识也只是与

8、个体隔绝的知识，难以溶入学生的智慧。既然课堂是学生学习知识的地方，教师就应该把这个“舞台”还给学生，让他们去“主演”，自己从“前台”“退隐”到导演(导引)、策划、组织的角色地位。教师在课堂中的主要职责是引导学生走入知识的迷宫，要教育、培养并放手让学生自己成为自己的主人，为自己主动而自主地学习，唯有如此，学生才能通过教师这座桥梁而与知识进行真正意